FEDEL

Wert, o la vuelta del sentido común a la educación

2012-02-02T16:00:00.001+01:00

Por Victoria Llopis.

El libro de Alicia Delibes "La Gran Estafa o el secuestro del sentido común en la educación", fue mi puerta de ingreso en el debate sobre la educación española que hemos venido sosteniendo en las 2 últimas legislaturas. Fue, por así decir, el diccionario que me permitió traducir el panorama educativo español, del que se veían sus devastadores efectos, pero no terminaba de identificar las causas, porque la ideología dominante durante 40 años en el mundo de la pedagogía –y en los gobiernos socialistas que la convirtieron en ley– impedía acceder a los hechos y al lenguaje necesario para descifrar ese laberinto. Creo que después de la comparecencia del Ministro de Educación esta tarde puede haber esperanza en que, por fin, el sentido común se abra paso en nuestras escuelas y Universidades.

Lo decía muy bien ayer mi amigo José María Marco en un artículo previo a esta comparecencia, y cuyas sugerencias parece haber oído el ministro. Porque la clave es esa: en la escuela española sobra ideología y falta sentido común. Se preguntaba hace poco un director de instituto, catedrático de Matemáticas: "¿no tienen ustedes la impresión de que sus hijos vienen del colegio hablando excesivamente de reciclaje, de no usar el coche, de la escasez de agua, del cambio climático y la capa de ozono, de la fiesta del otoño o la primavera, de la protección a las rapaces, de lo malo que es fumar, del machismo y de otras tantas cosas, bajo un planteamiento además muy simple?". Es lo mismo que dice Marco: "Así como a estos adultos jóvenes les faltan instrumentos que les permitan pensar por sí mismos, les sobra, en cambio, el adoctrinamiento ideológico". Pues sí. En eso había quedado convertida la escuela española desde la LODE-LOGSE: en pura agit-prop, ayuna de conocimiento.

La finalización del "Spain is different" de la Educación para la Ciudadanía seguramente va a ser lo más mediático y lo que acapare la crítica del status quo, que se va a revolver como quien no quiere soltar su presa. Había sido un órdago a la grande, pero la resistencia civil hizo que descarrilara. Justo es enterrar su cadáver y ponderar el arrojo de tantas personas corrientes que se empeñaron por el bien de sus hijos. Espero también que el ministro dé sepultura no sólo a la diarrea ideológica que la descomponía sino a la desmesura en horas lectivas que salpicaba los tres niveles de la enseñanza.

No ha sido posible –hubiera sido demasiado hermoso – asistir esta tarde al certificado de defunción del sistema en su conjunto. Nuestra debacle actual no se arregla con retoques, como el Bachillerato de tres años, aunque era también una medida imprescindible si no quería seguirse con la perfecta prescindibilidad de nuestras Universidades dado el nivel de analfabetismo funcional con que llegan los estudiantes cuando la gran guardería de la Secundaria los deposita por fin a sus puertas. Es necesario decir de una vez, valientemente, que el emperador de la LOGSE está desnudo y deshacernos de él. Seguir empleando su armazón sólo sirve para retrasar aún más lo inevitable. Mantener obligatoriamente en la escuela hasta los 16 años cuando no se desea hacer nada en ella es un suicidio social.

Habrá que esperar a conocer los nombres de ese grupo de expertos de alto nivel que ha anunciado el ministro: dime de quién te rodeas, y te diré que vas a hacer... Ojalá se rodee, de verdad, de los mejores consejos.

Fuente: Religión en Libertad.

Debemos esperar lo mejor:

2012-02-01T11:45:00.001+01:00

Autor/Fuente:

Francisco José Ramos Vega

El nuevo ministro de Educación José Ignacio Wert, ha anunciado hoy en el Congreso la supresión de Educación parta la Ciudadanía del currículum académico durante su primera comparecencia en la Cámara Baja en la que ha expuesto las reformas educativas que abordará en esta legislatura. Será sustituida por la materia de Educación Cívica y Constitucional

Parece que al final la lucha de muchos padres defensores de los más elementales derechos fundamentales, ha dado su fruto. Durante años decenas de miles ciudadanos hoy representados, entre otras, por la Federación España Educa en Libertad han reclamado con insistencia, sin recursos, luchando contra todo y sin ningún respaldo por parte de las administración pública ni del partido que anteriormente estaba en la oposición, la supresión de una asignatura que intencionadamente buscaba sin tapujos reeducar a su antojo la sociedad española. Efectivamente éste parecía el camino y el destino final, crear una sociedad sin principios, falta de una identidad histórica, carente de valores, y adormecida.

No reaccionó con valentía y la firmeza que requería el partido popular cuando estaba en la oposición, incluso algunas veces, en las Comunidades Autónomas en las que gobernaban se hicieron colaboradores en la aplicación de esta política educativa sectaria y sumisa con una determinada ideología.

Aunque tarde, el PP ha reaccionado, y digo tarde porque en el camino han sido miles de niños los que han sufrido las consecuencias de la Educación para la ciudadanía. Unos porque por imperativo legal la han tenido que cursar, a pesar de que eran conscientes de que parte, o gran parte de la materia, era impartida de manera sesgada, intencionadamente manipulada y que en otros casos suponía un atentado brutal contra su derecho a la libertad religiosa e ideológica. Los menores no podían tener sus propias convicciones, sus propias creencias, estás le venían impuestas por los manuales de EpC y en algunos casos suspendían si no las aceptaban como ciertas e incuestionables. En otros casos, los menores que no han entrado en clase, han sido tratados como apestados o se han sido ridiculizados y se han visto privados de su derecho a titular, incluso en un alarde de caciquismo, se le ha impedido obtener la titulación con una sola asignatura, EpC, cuando a sus compañeros, con dos o tres asignaturas suspensas, ninguna de la cuales era EpC, se les ha facilitado y permitido la titulación.

A día de hoy seguimos esperando que el Tribunal Constitucional se pronuncie sobre la materia en cuestión. En la actualidad existen diez recursos de amparo en trámite ante dicho Tribunal presentados por este letrado. Dos de ellos fueron admitidos a trámite hace ya más de un año y deberían haberse resuelto hace ya tiempo. No obstante, las expectativas son esperanzadoras ya que la nueva regulación del Recurso de Amparo hecha por la LO 6/2007, de 24 de mayo, exige para la admisión a trámite del recurso de amparo, que el recurso justifique una decisión sobre el fondo por parte del Tribunal Constitucional en razón de su especial trascendencia constitucional. Es decir, el nuevo art. 50.1.b) LOTC exige para admitir a trámite una demanda de amparo «que el contenido del recurso justifique una decisión sobre el fondo por parte del Tribunal Constitucional en razón de su especial trascendencia constitucional, que se apreciará atendiendo a su importancia para la interpretación de la Constitución, para su aplicación o para su general eficacia, y para la determinación del contenido y alcance de los derechos fundamentales».

En este nuevo panorama, la admisión a trámite del Recurso de Amparo se ha restringido hasta el punto de que no llega al 5% de los recursos presentados los que superan dicho requisito. Sin embargo, el resultado satisfactorio para los que lo han superado ha aumentado considerablemente, por lo que las expectativas siguen siendo alentadoras.

Si el ministro de educación suprime la materia y la sustituye DEBERÁ ARTICULAR UN MEDIO ADECUADO PARA REPARAR EL DAÑO CAUSADO A LOS MENORES, y debe ser inmediato. Si realmente la asignatura se suprime, ningún niño, que así lo manifieste, deberá estar obligado a entrar en clase en este curso 2011-2012 en cualquiera de las materias que sean suprimidas y, a los niños a los que se la ha impedido titular, son muchos los casos, se le deberá restablecer en su derecho a obtener dicha titulación. Solo así podrá repararse, en parte, el daño que se les ha causado.

Sea valiente Señor Ministro y actúe en consecuencia.

Gus y Mó: "Ciudadanía"

2012-01-31T21:08:00.001+01:00

Por Jesús Ansebar.

Pulsar en la imagen para ampliarla

Fuente: Aula de EpC.

Vídeo. El Gobierno elimina EpC

2012-01-31T18:45:00.000+01:00

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha anunciado que va a eliminar la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (EpC) por Educación Cívica y Constitucional, que, según ha dicho, estará "libre de cuestiones controvertidas y de adoctrinamiento ideológico".

Fuente: Europa Press.

El Gobierno sustituirá EpC por Educación Cívica y Constitucional

2012-01-31T17:59:00.000+01:00

Primero de Bachillerato Obligatorio.

MADRID, 31 Ene. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha anunciado que va a eliminar la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (EpC) por Educación Cívica y Constitucional, que, según ha dicho, estará "libre de cuestiones controvertidas y de adoctrinamiento ideológico".

"Educación para la Ciudadanía ha estado acompañada desde su nacimiento por la polémica y que ha creado una seria división en la sociedad y el mundo educativo", ha afirmado el ministro, durante su primera comparecencia en la Comisión de Educación y Deporte del Congreso de los Diputados.

Para Wert, el planteamiento de la materia aprobada por el Gobierno socialista iba "más allá de lo que debería corresponder a una verdadera formación cívica conforme a las directrices formuladas por el Consejo de Europa".

Por ello, el titular de Educación propone una nueva asignatura que proporcione a los alumnos el conocimiento de la Constitución Española "como norma suprema que rige nuestra convivencia, la comprensión de sus valores, de las reglas del juego mediante las que se conforma una sociedad democrática y pluralista, así como la historia de la Unión Europea de la que España forma parte".

Según ha indicado el ministro, esta es una materia "relevante" porque tiene como objetivo la formación de ciudadanos "libres y responsables con capacidad de ser sujetos activos". "Sin duda, esta Educación Cívica y Constitucional servirá a tal fin y ni a ningún otro", ha señalado.

Por otra parte, el ministro Wert ha precisado que la reforma que prepara para la Enseñaza Secundaria prevé que haya tres cursos de ESO y otros tres de Bachillerato. El primer curso de Bachillerato será obligatorio para todos los estudiantes, al igual que el cuarto curso de ESO al que sustituye. Wert explicó que el primero de los tres cursos del futuro Bachillerato se dedicará a orientar a los estudiantes, bien a Formación Profesional, o bien a completar la formación previa al acceso a la Universidad..

Fuente: Europa Press.

Esel espera que el ministro desarrolle las promesas electorales del PP

2012-01-30T19:07:00.001+01:00

La libertad de elección de las familias y la supresión de Educación para la Ciudadanía tienen que estar entre las medidas que anuncie J.I. Wert en el Congreso.

Madrid, 30 de enero de 2012.- Desde su reciente nombramiento, el Ministro de Educación, J. I. Wert, ha anunciado urgentes y profundas reformas en el sistema educativo. Ante la inminente comparecencia del ministro en el Congreso para concretar las anunciadas reformas, desde nuestra federación esperamos que la anunciada reforma sea tan profunda como se está anunciando y aborde todas las cuestiones en las que hay graves deficiencias, con el fin de lograr un sistema educativo de calidad en el que se respeten tanto la libertad de enseñanza como la libertad ideológica y de conciencia.

Esperamos ver concretadas en la comparecencia del ministro las promesas electorales del PP, algunas de las cuales recordamos ahora, tal como aparecían recogidas en su programa:

"Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Por eso necesitamos que el sistema educativo cuente con las familias y confíe en sus decisiones. La libertad de elección es inseparable de este derecho", comprometiéndose, entre otras cuestiones, de la siguiente manera: "Reforzaremos la libertad de elección de las familias".
"El respeto a los derechos de las familias significa que el contenido de las materias no debe responder a proyectos ideologizadores", por lo que se comprometían en estos términos: "Elevaremos la formación cívica de los alumnos, sustituyendo la asignatura Educación para la Ciudadanía por otra cuyo contenido esté basado en el aprendizaje de los valores constitucionales y en el conocimiento de las instituciones españolas y europea".

Por tanto, ahora es el momento de ver cómo concretan esas promesas en medidas que hagan efectivo el derecho de los padres a que sus hijos reciban una educación moral y religiosa que sea conforme a sus convicciones y a que no reciban la que sea contraria a las mismas, garantizando la proscripción de cualquier tipo de adoctrinamiento en una particular ideología, sea del signo que sea, a través del sistema educativo.

La supresión de Educación para la Ciudadanía, por tratarse de un proyecto calificado de "ideologizador" por el propio PP, deberá ir acompañada de las medidas precisas para solucionar los casos de aquellos alumnos objetores que se enfrentan actualmente a situaciones especialmente delicadas, llegando a ponerse, incluso, en riesgo su titulación.

Cualquiera que busque la excelencia en el ámbito educativo reconoce el papel insustituible de las familias en la educación y necesita contar con ellas, como indicaba el PP en su programa electoral. Por tanto, el debate en este ámbito se vería enriquecido con la participación directa de asociaciones como la nuestra, dando así un legítimo papel a los padres, primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, y testigos directos de la situación actual. Con demasiada frecuencia dicho debate se ve monopolizado por partidos políticos, administraciones educativas, sindicatos, federaciones y patronales y se prescinde de voces como la que representa nuestra federación.

Por ello, nos hemos dirigido por carta al ministro para solicitarle una reunión en la que podamos presentarle directamente nuestra federación, exponerle la tarea que estamos llevando a cabo, expresarle nuestras inquietudes y abordar cuestiones que consideramos de gran importancia, entre las que se encuentra la actual situación de los objetores a Educación para la Ciudadanía representados por nuestras asociaciones.

Fuente: España Educa en Libertad (ESEL).

Las cifras que demuestran el fracaso de la Educación en España

2012-01-30T00:41:00.001+01:00

Nuestras estadísticas educativas se desmarcan de los estándares europeos. Tanto en lo referente al abandono escolar como a la financiación pública. El 36% de la población entre 25 y 29 años tiene sólo formación escolar básica.

Paloma Díaz Sotero | Madrid

Nuestras estadísticas educativas están alejadas de los estándares europeos y en esa lejanía permanente, enquistada, encontramos parte de nuestros problemas: la crisis esctructural de nuestra economía y el alto desempleo, en especial el juvenil.

El 36% de la población entre 25 y 29 años tiene sólo formación escolar básica, es decir, que no ha acabado la ESO (Secundaria Obligatoria hasta los 16 años); la media de la UE con estos estudios primarios es del 18,6%. Otro 37% tiene estudios universitarios o de FP Superior, porcentaje ligeramente superior al europeo, pero en nuestro país no ha habido ni hay tanto trabajo para ese nivel formativo: antes de la crisis había un 44% de trabajadores con estudios universitarios en empleos que requieren menor cualificación.

Por otro lado, sólo un 27% de esa población joven tiene estudios secundarios superiores –Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio–, considerados una garantía de formación mínimamente cualificada para trabajar. La media europea con esta formación es del 49%.

Uno de los principales objetivos de España es elevar este último porcentaje, de manera que crezca el número de estudiantes que estudian más allá de la obligatoria (el 28% abandona antes) y también el de titulados en FP. Ése es, también, uno de los motivos de que el Gobierno haya decidido reformar esos estudios profesionales.

La otra razón es estrechar el vínculo entre la Formación Profesional en el aula y el trabajo en la empresa. Pero la ambición del Gobierno es que la formación práctica meta directamente al estudiante en el mercado laboral: difícil en un momento en el que se destruye más empleo del que se crea.

Por la misma circunstancia no parece que vaya a crecer en los próximos años es el presupuesto destinado a la enseñanza (por debajo del 5% del PIB), aunque muchas son las voces que llaman a invertir en educación para darle la vuelta realmente a nuestro fracaso económico. Muy al contrario, la tendencia marcada por el nuevo Ejecutivo es hacia la restricción más asfixiante. Hasta ahora, la inversión ha sido baja en comparación con la mayoría de países europeos, pues la media pasa del 5% (España alcanzó ese 5% en 2010, pero después cayó). Si nos comparamos con el grupo de países de la OCDE, aquí la media del 6%, y sólo nueve de los 36 estados (España entre ellos) no llega al 5%.

A partir de ahora, que funcionen los criterios de "eficiencia" del gasto que Educación se propone aplicar no puede comprobarse más que a posteriori. La suspicacia sobre el recorte es inevitable.

Y si de dinero hablamos, no podemos olvidar que el 25% de los colegios en España son privados concertados. La financiación la regula una norma de 1985 que los centros subvencionados llevan años urgiendo actualizar porque, aseguran, sobreviven asfixiadas y cobrando cuotas al alumnado.

Malparados en las comparaciones

Junto al del abandono escolar temprano, el otro dato que avergüenza a España es el resultado que nuestros alumnos de 15 años obtienen en las pruebas internacionales de la OCDE: el estudio PISA. Aquí no remontamos posiciones nunca. Seguimos atascados por debajo del promedio de los resultados. Según el último informe PISA, de 2009, en Lectura, estamos en el puesto 34, cuando el promedio es el 27. En Matemáticas, España queda 36ª, 11 puestos más abajo que el resultado medio. En Ciencias, la diferencia de de 12 puestos.

Lo peculiar de nuestro país es la gran diferencia que hay entre los resultados de unas comunidades y los de otras. Por ejemplo, los evaluados de Castilla y León, La Rioja y Madrid logran puntuaciones cercanas a los mejores de la tabla. En cambio, los alumnos de Andalucía, Baleares o Extremadura tienen resultados similares a los de los peores países.

También entre la cifras que caracterizan a España está el alto número de leyes que han regulado el sistema educativo: cinco han marcado el paso de las enseñanzas obligatoria y media desde 1970 con cuatro reformas en 25 años.

Fuente: El Mundo.

Se elimina 4º de ESO??

2012-01-27T13:30:00.001+01:00

MADRID, 26 Ene. (EUROPA PRESS) - Asociaciones de padres y sindicatos docentes han solicitado al ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, que concrete "ya" en qué va a consistir la reforma del Bachillerato de la que sólo se conoce que se va a ampliar a tres años y que, para ello, desaparecerá 4º de la ESO.

En declaraciones a Europa Press, el presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa), Luis Carbonel, ha solicitado al titular de Educación "más concreción" en los anuncios y ha advertido de los "innumerables problemas" que puede generar esta iniciativa, pues requiere "más profesores y más aulas".

En este sentido, ha alertado de que los centros concertados pequeños tendrán "dificultades" para aplicar esta reforma. "El tema presenta bastantes complicaciones organizativas a las que hay que dar respuesta", ha aseverado.

Si bien ha valorado que el ministro haya garantizado la gratuidad y obligatoriedad de la educación hasta los 16 años, Carbonel también ha propuesto que amplíe esta gratuidad hasta los 18 años, cubriendo así todo el ciclo de Bachillerato.

"¿Qué pasará con los alumnos que no quieran estudiar Bachillerato? ¿Los de 15 podrán acceder a otras etapas como la Formación Profesional?", se ha preguntado el presidente de Concapa.

En la misma línea, el presidente de la Confederación de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), Jesús Sánchez, ha afirmado que la ampliación del Bachillerato supone la derogación de la reforma de 4º de la ESO del Ejecutivo anterior que daba a este curso un carácter orientador hacia la Formación Profesional o el Bachillerato.

"Toda la información que se ha dado hasta ahora es muy ambigua", ha valorado Sánchez, que advierte de que si la educación obligatoria es hasta los 16 años, el primer curso de bachillerato va a tener que ser obligatorio. Asimismo, comparte con Carbonel la "complejidad" de esta reforma, que supondrá "cambios curriculares y estructurales importantes".

El sindicato docente ANPE apoya la ampliación del Bachillerato a tres años, aunque también echa de menos conocer las propuestas "reales". Si bien comparte la idea de que no se rebaje la edad obligatoria de escolarización y el derecho a la gratuidad hasta los dieciséis años, también advierte de que la reforma deberá abordarse también en mesas de negociación.

Desde la Confederación STES-i, señalan que la reforma del bachillerato exigen una modificación de la estructura del sistema educativo, lo que, a su juicio, "no parece muy prudente acometer en estos momentos, cuando las leyes orgánicas que se quieren modificar (Ley de FP y LOE) están concluyendo su aplicación y cuando el sistema educativo está dejando de recibir los fondos necesarios para su correcto funcionamiento".

Además, este sindicato alerta de que la decisión del ministerio para que el inicio del Bachillerato sea dentro de la edad de escolarización obligatoria, "hará que se aumente la privatización del sistema educativo con la concertación de esta etapa educativa".

Fuente: Europa Press.

GOMEZ TRINIDAD: "Hay que cambiar el modelo en el que llevamos 20 años"

2012-01-27T13:17:00.001+01:00

Ante la emergencia educativa: don Juan A. Gómez Trinidad, ex portavoz de Educación del PP.

La emergencia educativa, denunciada por Benedicto XVI, recorre Occidente y afecta, de forma muy particular, a España. Los datos son de sobra conocidos: tenemos el doble de fracaso escolar que el promedio de la Unión Europea; el nivel académico de nuestros estudiantes está a la cola de la OCDE; las agresiones a profesores se incrementan cada curso... Ante el nuevo escenario social y político al que se enfrenta España, Alfa y Omega lanza una serie de entrevistas con expertos en educación del más alto nivel que, más allá de todo reduccionismo ideológico, aporten luz (y propuestas) para superar una emergencia más importante que la económica.

Es catedrático de Instituto, ha ejercido la docencia durante años, fue portavoz de Educación del Partido Popular en la pasada legislatura, y es una de las voces del ámbito político con más prestigio en el sector educativo, incluso entre quienes son contrarios a sus ideas. Al margen de que muchos lo situaban en el Ministerio de Educación, y de que poco antes del 20-N la dirección del PP prescindió de sus servicios, don Juan Antonio Gómez Trinidad sigue hablando de lo que realmente le importa: la educación, dentro o fuera de la arena política. Con él, Alfa y Omega abre una serie de entrevistas con expertos del más alto nivel, que busca aportar soluciones a la emergencia educativa denunciada por Benedicto XVI.

¿Cómo se manifiesta, en España, la emergencia educativa?

Hay que recordar que hablamos de emergencia educativa no escolar, y en España es una realidad que tiene múltiples manifestaciones: indirectas, como la apreciación social mayoritaria de que la educación no funciona; o directas, como las que nos muestran los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales. Por último, está el dato más contundente: tenemos un tercio de fracaso escolar, es decir, que el 30% de los jóvenes, tras 13 años de escolarización obligatoria y gratuita, no obtienen el título de la ESO, a pesar de haber rebajado los niveles...

Ante esto, ¿qué reforma debe acometerse en el sistema educativo?

El fracaso educativo es un fracaso de educadores, y aquí todos educamos (o deberíamos educar), pero de distinto modo. La primera responsabilidad es de las familias, que deben dar el equilibrio emocional básico y los valores imprescindibles, sin los cuales la escuela no puede enseñar. Valores como la alegría, la generosidad, la entrega, el agradecimiento, el respeto, la capacidad de sufrir, el esfuerzo, etc., tienen su origen en la familia. En segundo lugar, está la responsabilidad que tienen los profesores; y en tercer lugar, la configuración del propio sistema escolar.

Para atajar la emergencia educativa en esos tres ámbitos, ¿bastan unas cuantas reformas de la ley actual, como ha anunciado el Gobierno, o eso sería caer en parches.

Dando por hecho que hay que volver a recuperar la ilusión y la responsabilidad de educar, no creo necesario elaborar una nueva ley, pero sí introducir cambios profundos en la actual legislación, que permitan desmotar el modelo educativo en el que llevamos 20 años instalados.

¿Qué errores nos han traído a este punto y hay que desmontar?

El principal problema de fondo es la concepción antropológica sobre la que se basa el sistema educativo: un buenismo que exime de toda responsabilidad personal, y por lo tanto de todo esfuerzo y sacrificio. Se confunde el principio de igualdad de oportunidades con el principio de igualdad de resultados y, en muchas ocasiones, se educa a su majestad el niño como si fuera sujeto de derechos, pero no de deberes. El resultado es bien patente.

Si no es necesaria una nueva ley, ¿qué reformas deben darse antes?

La primera es la formación, selección y posterior evaluación del profesorado. Nunca el sistema educativo puede estar por encima de la calidad de los profesores. Mientras no consigamos captar a los mejores universitarios, incentivarlos a lo largo de su larga carrera y recuperar el prestigio social, es difícil solucionar lo demás. Otro tanto diría de la dirección de centros. Estamos en un momento histórico, porque en los próximos años necesitaremos reponer 200.000 profesores. Y, como en tantas cosas, si seguimos haciendo lo mismo, no podemos tener resultados distintos. Posteriormente, hay que introducir reformas organizativas y curriculares en las distintas etapas.

El fracaso en Secundaria puede detectarse en Infantil y Primaria. Entonces, ¿por qué no se hace?

El fracaso, en efecto, se incuba en Primaria y eclosiona en Secundaria. Por tanto, hay que revisar la metodología y la organización de Primaria, detectar los fallos y no escatimar en medios para solucionarlos. Y no se trata sólo de medios económicos: tal vez haya que tirar por la borda supuestos pedagógicos asumidos como dogmas, y que desde la corrección política nadie se atreve a revisar.

¿Por ejemplo?

Además de cuestiones técnicas que denuncian los expertos, como que la enseñanza es demasiado repetitiva y cerrada, hay un fallo fundamental: el constructivismo. En nuestro sistema, con la idea antropológica russoniana (el hombre es bueno por naturaleza), está el constructivismo, que sostiene que el niño aprende por sí solo, y que lo hace jugando. Por tanto, hay un excesivo ludicismo en todas las áreas, y se minusvaloran la memoria y la docencia, porque el niño aprende solo, casi sin necesidad de maestro. Pero claro, por sí mismo, quien descubre una nueva ley si le cae una manzana en la cabeza es Newton; los demás, sólo percibimos un manzanazo...

Secundaria es el tramo donde peores resultados se cosechan...

La finalidad de la Secundaria es distinta, según se quiera preparar para un tipo de estudios posteriores o no. Es irrenunciable para todos adquirir competencias básicas en Lengua, Matemáticas y cultura general, que permitan al alumno, cuando abandone el sistema escolar, poder desempeñar con madurez una vida de adulto. Otros, en cambio, requerirán unos conocimientos teóricos que les permitan seguir estudios postobligatorios de un tipo u otro. En definitiva, hay que acabar con el café para todos, que tanto daño ha hecho.

Antes citaba la responsabilidad de la familia. ¿Cómo se puede ayudar a las familias a implicarse en la formación de sus hijos, y garantizar su libertad de elección y su derecho a educar según sus convicciones?

La familia tiene un papel insustituible en la educación de los hijos, que es un derecho, y también un deber de los padres. No me gusta la participación, según se entiende a partir de la LODE, como presencia de los padres en los Consejos escolares, etc. Prefiero hablar de corresponsabilidad, y que cada uno, padres y profesores, cumpla con sus deberes y derechos, que son distintos, pero complementarios. Y, por supuesto, en un clima de confianza y no de sospecha mutua, como a menudo sucede. Dicho lo anterior, me parece básico garantizar la libertad de elección de centro, no sólo entre los centros públicos o de iniciativa social, sino entre centros de una misma red que tengan un ideario o una metodología distinta.

¿Cree que el Gobierno tiene la educación como prioridad?

El PP ha insistido, durante la pasada legislatura, en que uno de los pilares fundamentales de su acción política es la educación, que necesita reformas profundas. Creo que el actual equipo de Gobierno no caerá en la trampa de que, llevado por lo urgente (la situación económica), no tenga tiempo ni esfuerzos para dedicarse a lo importante, que es la educación y la formación, el capital humano. Espero y deseo que no defrauden las esperanzas puestas en ellos en las últimas elecciones.

José Antonio Méndez

Fuente: Alfa y Omega.

Cerca de 40.000 personas toman Alicante en la mayor manifestación en décadas

2012-01-22T19:30:00.001+01:00

La marcha, repleta de pancartas con lemas como 'Gobierno manostijeras'. Retrasan 2 horas la lectura del manifiesto para que llegaran los manifestantes. Los mandos policiales comparan la protesta con la del 11-M y el 'No a la Guerra'.

Miles de manifestantes por las calles de Alicante | Ernesto Caparrós

Efe | Alicante.

Más de 40.000 personas, según han coincidido la Policía y los convocantes, se han echado a las principales calles de Alicante para protestar contra los recortes en Educación en la mayor manifestación registrada en la ciudad en las últimas décadas.

Según fuentes policiales consultadas la masiva afluencia de manifestantes ha "desbordado todas las previsiones" ya que la plataforma convocante vaticinaba la asistencia de unas 7.500 personas.

Los mandos policiales han indicado que en los últimos 20 años sólo recuerdan una marcha parecida en Alicante con motivo del rechazo a la guerra de Irak y tras los atentados del 11 de marzo.

La magnitud del seguimiento se refleja en que cuando la pancarta cabecera alcanzó el objetivo final de la manifestación frente a la sede del Consell valenciano, una hora después de salir, aún había manifestantes que no habían podido empezar a caminar en el punto de partida, las escalinatas del instituto Jorge Juan.

Esta situación ha dificultado la labor de la policía local dentro de su operativo para cortar el tráfico en las calles por donde iban a pasar los manifestantes.

Con la pancarta 'Per un enseyament public de qualitat. No a les retallades' (Por una educación pública de calidad. No a los recortes), la marcha ha estado repleta de pitos y pancartas con lemas como "Gobierno manostijeras", "Estamos sin tizas" y "No hay futuro sin educación", y cánticos como "En mi instituto, no hay un puto duro".

En la cabecera han estado representantes sindicales, como Consuelo Navarro, de CCOO, y políticos, como Elena Martín (PSPV-PSOE) y Mireia Mollá (Compromís), y debido a la cantidad de personas a mitad de recorrido han sido adelantados por centenares de jóvenes de institutos.

Parte de las 40.000 personas han procedido de la mayor parte de las comarcas de la provincia, muchas de ellas llegadas en autobuses y trenes.

La lectura del manifiesto se ha retrasado casi dos horas para facilitar la llegada del grueso de los manifestantes al entorno de la sede de la Generalitat en la ciudad, en el paseo de Doctor Gadea.

El documento repasa la delicada situación de la Educación pública y pone el acento en exigir a las autoridades valencianas "más inversión y más calidad" con medidas concretas, como el refuerzo de las plantillas de profesores y la eliminación de los barracones, así como más ayudas al comedor, transporte y para material escolar.

Fuente: El Mundo

"Quienes piden una escuela laica, quieren una escuela atea"

2012-01-21T23:32:00.001+01:00

Monseñor Casimiro López, presidente de la Comisión episcopal de Enseñanza, de la CEE.

Monseñor Casimiro López, obispo de Segorbe-Castellón y Presidente de la Comisión episcopal de Enseñanza y Catequesis, de la Conferencia Episcopal, explica que, ante la emergencia educativa, «la labor de la escuela católica es decisiva», siempre que se enmarque «dentro de la misión evangelizadora de la Iglesia», porque «la verdadera calidad de la enseñanza es formar a personas que encuentren el sentido de su vida», y reclama un concepto de educación integral de los jóvenes, «sin que, desde el Estado, se elimine la dimensión transcendente de la persona».

¿Qué misión tiene la escuela católica en la era de la nueva evangelización?

Tiene una importancia decisiva, con la familia y la parroquia, porque es dentro de la misión evangelizadora de toda la Iglesia donde se enmarca su labor. La escuela católica está llamada a ofrecer su tarea educativa siempre desde su identidad católica, y su misión consiste en ofrecer una formación integral, pero desde un proyecto basado en Jesucristo y en el Evangelio. Y ha de hacerlo a bautizados y a no bautizados, ofreciendo una propuesta centrada en Cristo, que nos revela quién es el hombre, y que ayuda a crecer a la persona desde su dignidad y vocación, desde la verdad, la libertad responsable, etc.

El problema es que esta oferta ha de hacerse en el contexto de la emergencia educativa que ha denunciado Benedicto XVI...

La emergencia educativa a la que alude el Papa muestra la gran dificultad que tenemos para transmitir a las nuevas generaciones unos valores fundamentales, sólidos y objetivos, que les ayuden a crecer como personas. Por eso, la escuela católica está llamada a ejercer una labor preponderante para transmitir esos valores.

Pero en la escuela no católica también se habla de valores, de solidaridad, de compartir... ¿Qué aporta la identidad católica?

Los valores pueden tener una motivación u otra. La solidaridad puede ser un valor humano horizontal, sin más referencias, mientras que para los católicos tiene su razón de ser en la fraternidad, pues somos hijos del mismo Padre y hermanos de Cristo. Los valores de la escuela católica deben estar enraizados en Cristo y en el Evangelio; por eso es importante qué y cómo se transmite. Los miembros de la escuela católica no deben de ser sólo maestros, sino testigos.

Ahora que, como dice el Papa, los testigos son más necesarios que nunca, ¿qué responsabilidad tienen los profesores y los titulares religiosos de una escuela católica?

La responsabilidad es compartida y crucial para todo el personal del centro, cada uno a su nivel. El director debe velar por que el ideario se lleve a la práctica, pero es imprescindible que los profesores compartan ese ideario, no sólo en la teoría, sino con su vida. Ellos son los que más horas pasan con los alumnos y son el termómetro para saber si se vive el ideario en el día a día, porque transmiten, o no, los valores propios del ideario, y muestran de forma creíble si Jesucristo y el Evangelio son el centro, o no, de sus vidas.

Sin embargo, por las escuelas católicas pasan miles de alumnos cada curso, y no pocos salen, no sólo sin integrarse en la parroquia, sino echando pestes de la Iglesia. ¿Qué estamos haciendo mal?

Ésa es la gran pregunta, y no sólo para la escuela católica. Este desapego nos tiene que interpelar a todos, para analizar en qué fallamos y ofrecer, de hecho, lo que decimos ser en teoría. A mí me surgen muchas preguntas, y no creo que haya una sola respuesta: ¿quizá se ha dejado de lado la propia identidad católica? ¿Hay una separación entre la vida académica y el crecimiento espiritual, que para el cristiano debería ir pareja? ¿Es por falta de testimonio cristiano entre los profesores y entre los religiosos, o religiosas, del centro? ¿Hay lejanía de la Iglesia diocesana? Son causas que hay que apuntalar, para que la escuela católica no sea católica por definición, sino porque aliente la formación integral de la persona, desde un proyecto educativo basado en Jesucristo y a través del testimonio.

Añado otra pregunta: ¿en demasiadas escuelas católicas se está primando lo académico y se limita la evangelización a una línea pastoral, al mismo nivel que los deportes, las extraescolares, etc.?

Si uno hace una encuesta entre los padres para saber por qué llevan a sus hijos a un centro católico, muchos dirán que es por la calidad de la enseñanza, y quizá lo sustantivo, la formación cristiana, no les importa tanto. De ahí que muchas veces se prime lo académico sobre la educación cristiana. La clase de Religión ayuda a descubrir qué importancia da el centro a su identidad católica: ¿es, como se suele decir, una maría, o es troncal? Si el proyecto educativo se fundamenta en el Evangelio, y la pastoral se hace desde el testimonio de Jesucristo, lo que da unidad al proceso educativo será la exposición completa y sistemática de la moral y de la doctrina de la Iglesia... La verdadera calidad de la enseñanza no es sólo académica; es ayudar a los muchachos a crecer como personas que han encontrado el sentido a su vida, o sea, a Jesucristo, para que se incorporen responsablemente en la sociedad.

Hay quien dice que la escuela no es el lugar para hablar de Dios. ¿Se puede hacer un anuncio explícito de Jesucristo en el colegio?

Si no es proselitismo, ¿por qué no? ¿Por qué eliminar, en aras de una capciosa neutralidad, el elemento Dios? ¿Por qué hemos de eliminar de la educación la apertura a la trascendencia, que para nosotros toma el rostro de Cristo, que nos revela al Padre? Dios no es enemigo del hombre, ni tiene celos de nuestra felicidad. Al contrario: la gloria de Dios, como decía san Ireneo, es que el hombre viva y crezca. La educación religiosa no se yuxtapone a la formación personal, la desarrolla. A los no católicos les ofrecemos, sin imponerlo, el modelo de Jesucristo. ¿Por qué Jesucristo va a coartar su libertad? Claro que, cuando Dios estorba, se quiere borrar todo lo referente a Él en la sociedad, y por eso suele pasar que quienes piden una escuela laica, lo que quieren es una escuela atea. Pero la escuela estatal no tiene que ser una escuela laica, sino plural, como lo es la sociedad, y libre, porque el titular de la educación no es el Estado, sino los padres, que tienen derecho a que sus hijos reciban la educación que ellos quieren.

¿Qué aspectos deben incluir las reformas educativas anunciadas por el nuevo Gobierno?

Sería deseable que se recuperase la formación integral del alumno, basada en el concepto de persona, que considere al ser humano en su pluridimensionalidad e inserto en un proceso orgánico en el que se va desarrollando, y sin que, desde el Estado, se elimine la dimensión transcendente del hombre. Benedicto XVI dice que las raíces de la emergencia educativa son un falso concepto de autonomía, el relativismo y el escepticismo, a lo que se podría añadir el utilitarismo, el nihilismo y el hedonismo. En la LOE, como se ve en su Educación para la ciudadanía, se encuentran esa falsa idea de autonomía, el relativismo y la ideología de género, o sea, tres raíces de la emergencia educativa. El nuevo Gobierno debería coger el toro por los cuernos y acometer una reforma en profundidad. Y también hay que abordar el tema de EpC y el status de la clase de Religión para cumplir el Acuerdo con la Santa Sede. En la educación, para la Iglesia, está en juego la persona, y por tanto la familia y la sociedad. Otros quizá la vean como instrumento para controlar la sociedad, pero nosotros sabemos que lo importante es el crecimiento de cada alumno, que es amado por Jesucristo.

José Antonio Méndez Fuente: Alfa y Omega.

Los colegios concertados valencianos no descartan "medidas de fuerza" si el Consell no paga

2012-01-19T18:09:00.001+01:00

A la espera de cobrar parte de la deuda.

VALENCIA, 19 Ene. (EUROPA PRESS) - Los centros de educación concertada de la Comunitat continúan proponiendo medidas para paliar la situación provocada por el impago de los gastos de funcionamiento por parte del Consell, al tiempo que confían en que, tal y como anunció la consellera del ramo, María José Catalá, este viernes se haga efectivo el pago de una parte de al deuda.

Así, Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), que agrupa a más de 450 centros concertados en la Comunitat, ha advertido de que no descarta tomar "medidas de fuerza" en el caso de que no se lleve a cabo este primer pago por parte de la administración autonómica, ya que los centros están "muy decepcionados y con graves dificultades de funcionamiento".

La organización celebró este miércoles tres asambleas simultáneas en sus sedes de Castellón, Valencia y Alicante con el objetivo de analizar la situación con la administración y la deuda pendiente de cobro por parte de los centros educativos y de la que Conselleria se ha comprometido a abonar una parte antes del día 20 de este mes.

El encuentro "puso en evidencia las dificultades de los centros por el retraso, en este caso, de la partida de gastos de funcionamiento correspondientes al tercer trimestre del año pasado, que contempla los sueldos del personal de administración y servicios, así como los gastos de mantenimiento, la luz o el agua y cuya cantidad asciende, según la Conselleria, a unos 35 millones de euros", han recordado fuentes de la entidad en un comunicado.

Durante el encuentro, la presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, comunicó el compromiso de la nueva consellera, confirmando que se trata de "una situación puntual", aunque también recordó que este es el tercer plazo propuesto desde Conselleria. "El compromiso de la Conselleria es pagar el tercer trimestre antes del 20 de enero y la consellera nos ha emplazado para, en reuniones posteriores, solucionar las demás deudas pendientes", explicó Rodríguez.

Y es que, además de los gastos de funcionamiento del tercer y cuarto trimestres, la Conselleria tiene pendiente el pago de otras partidas a los centros concertados como las derivadas de los bonolibros, el bono infantil o módulos de formación profesional.

La presidenta destacó la "fuerza" de los centros educativos de ESCACV, su amplio respaldo social y la necesidad de mantener informados a las familias y al profesorado de la situación de cada centro.

Por su parte, la Federación de sindicatos independientes de enseñanza de la Comunitat Valenciana (Fsie) mantuvo ayer una entrevista con la consellera de Educación, Mª José Catalá, en la que le manifestó su rechazo al Decreto Ley de medidas de ajuste del Consell al entender que "no es la administración con quien se mantienen las relaciones laborales, sino con las empresas contratantes y que las relaciones entre trabajadores y empresas vienen legisladas por medio de un convenio colectivo en el que no participa la administración, siendo tan solo los sindicatos y las patronales firmantes del mismo quienes lo hacen".

"ATAQUE" A LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA

El sindicato destaca que el convenio colectivo tiene ámbito nacional y que con estas medidas vería reducida su eficacia, produciéndose un "ataque a la negociación colectiva".

Al mismo tiempo, Fsie recalca que este Decreto Ley sólo podría tener efectos sobre el personal propio de la administración y no sobre quienes tienen pago delegado por parte de ella. Los motivos del rechazo al Decreto Ley en general "residen en la recesión que se produce en las condiciones económicas de los trabajadores para pagar una deuda que en ningún caso han generado los propios trabajadores", explican.

El colectivo también propone la creación de una mesa general de centros sostenidos con fondos públicos, en los que participe tanto la educación pública como concertada.

En la reunión también se planteó la necesidad de mantener reuniones periódicas y calendarizadas de los distintos foros en los que participa la enseñanza privada: mesa sindical, mesa de la enseñanza concertada y mesas técnicas.

Fuente: Europa Press.

Ultimátum de los centros de Secundaria al Gobierno valenciano por los impagos

2012-01-18T23:01:00.001+01:00

La Consejería de Educación debe a los 613 institutos 32,5 millones desde mayo.

L. ORTEGA / S. N. / A. G. PALOMO - Castellón / Alicante / Valencia - 18/01/2012

La falta de liquidez de la Generalitat Valenciana ha abocado a uno de los pilares de la autonomía, la educación pública, a la penuria. Los centros a duras penas puede hacer frente a gastos de mantenimiento básicos para el funcionamiento como la luz, la calefacción o los folios. La Consejería de Educación no abona esos gastos desde el pasado mes de mayo. La deuda contraída sólo con los 613 centros de Educación Secundaria asciende a 32,5 millones de euros.

Los directores de los institutos de Educación Secundaria de Castellón, Valencia y Alicante celebraron ayer asambleas en las que dieron de plazo al Consell hasta el próximo día 24 para que abone las cantidades pendientes. También exigen al Ejecutivo valenciano, que lidera el popular Alberto Fabra, que les detalle los ingresos con los que contarán para el presente ejercicio.

Los institutos de Castellón cifraron en unos 2,5 millones de euros lo que el Gobierno valenciano les debe. De no saldarse la deuda en los próximos días, los docentes de los más de 40 centros de Secundaria de Castellón han anunciado que celebrarán encierros como medida de presión. La decisión se aprobó ayer en la asamblea de directores que se celebró en el IES Penyagolosa y a la que acudieron más de 35 representantes. También hubo asamblea en Infantil y Primaria. Para ellos la deuda ronda los siete millones.

El presidente de los directores de Secundaria y director del IES Penyagolosa, José Martí, explicó que se ha aprobado por unanimidad secundar encierros en todos los centros el próximo miércoles día 25 a partir de las 21.00 o al término del horario lectivo y hasta medianoche. La medida se toma a la mañana siguiente de que un centenar de docentes de Nules se recluyeran en el salón de actos del instituto. Ahora su protesta amenaza con repetirse por toda la provincia. "Si efectivamente la Generalitat no paga lo que se nos debe llevaremos adelante estas y otras acciones", apuntó Martí. La consejería ha anunciado que saldará su deuda antes del 24, pero los docentes no se fían. La titular del departamento, María José Catalá, suspendió a última hora y por motivos de agenda un acto previsto en la Universidad de Alicante.

Los encierros, que deberán ser ratificados en cada uno de los claustros, van acompañados de otras acciones, como la paralización de los pagos de los recibos de la luz (hay centros que ya han devuelto las dos últimas mensualidades) y un apagón de la calefacción todos los viernes. Además, se desplegarán pancartas aludiendo a los impagos.

Durante la reunión, que duró dos horas y media, se estableció una deuda media de 60.000 euros a cada uno de los institutos por los gastos de funcionamiento de los dos últimos cuatrimestres. En algunos casos, como en el IES Gilabert de Centelles de Nules, la deuda supera los 120.000 euros y se han tenido que devolver las tres últimas facturas de la luz. Pese a ello aseguran que no temen cortes puesto que ya han hablado con la empresa para avisar de la situación. "De momento estamos pagando lo que más influye en la educación", apuntó el director, José Gavara.

Junto a los directores de Secundaria, los directores de los centros de Infantil y Primaria de Castellón también celebraron ayer una reunión por los impagos. El director del CEIP Estepar y presidente del colectivo, Vicente Espejo, destacó que aún falta por pagar proyectos de mejora de la calidad educativa desde el año 2009. "En algunos casos los colegios adelantaron el dinero y no se les ha pagado", declaró.

Espejo fijó la deuda en unos siete millones para todos los centros escolares por gastos de funcionamiento y gastos de comedor, entre otros. En el CEIP Vicente Blasco Ibáñez, por ejemplo, se han colgado carteles en los que se puede leer que el Gobierno valenciano adeuda más de 16.000 euros en el comedor. Los directores acordaron medidas como la supresión de todas las actividades extraescolares y complementarias a partir del 25 de enero, así como el cumplimiento "estricto" de las horas de tutoría y atención a padres. Además, los centros publicarán los datos de ingresos y gastos "para que se conozca la situación real".

En la asamblea de directores de Secundaria de Alicante participaron unos 60 responsables del centenar de institutos que hay en la provincia. Según datos facilitados por la portavoz del colectivo, Laura Oliva, la deuda del Consell con los centros de Alicante asciende a 10 millones de euros. Oliva destacó que, al margen de sumarse al ultimátum dado al Consell para que pague antes del día 24, también acordaron exigir a la Consejería que aclare los ingresos disponibles para 2012. Los directores de Primaria celebrarán la asamblea esta mañana.

Por su parte, los directores de los institutos de Valencia reclaman una deuda global de 20 millones de euros. "La situación es dramática". Esa fue la conclusión a la que llegaron los alrededor de 100 docentes de institutos de Secundaria que se reunieron ayer en el IES Lluís Vives de Valencia. Para solucionar este estado "de alarma social", los asistentes a la asamblea exigieron el cumplimiento de pagos acordado el 31 de diciembre con la consejería. "Han pasado ya más de dos semanas y todavía no se han hecho efectivas. No tenemos ninguna respuesta", señaló Vicent Baggetto Torres, presidente de la Asociación de Directores de Secundaria de la Comunidad Valenciana. El colectivo reclamó el pago antes del próximo viernes. Según los portavoces, alrededor de un 25% de los institutos de la provincia está en números rojos. "Ahora somos enfermos terminales", resaltó Baggetto, "si nos dan lo que nos deben seríamos enfermos graves".

La deuda educativa en cifras

- Volumen global. Los 613 centros de Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana acumulan una deuda global de 32,5 millones de euros. En Castellón, la cantidad es de 2,5 millones en los más de 40 institutos; en Alicante el cálculo de los 100 institutos es de unos 10 millones; y en Valencia se estima que la deuda asciende a 20 millones.

- Movilizaciones. A tenor de las decisiones que lleve a cabo el Consell, los centros educativos de la Comunidad Valenciana han decidido realizar encierros o concentraciones frente a la Consejería de Educación. En paralelo, la plataforma en defensa de la enseñanza pública ha convocado una manifestación para el sábado.

- Plazos. Las asambleas de directores de institutos le han dado de plazo hasta el día 24 de enero para efectuar los pagos y fijar un calendario con los presupuestos del ejercicio actual.

- Compromiso de Educación. La Consejería de Educación se comprometió a pagar los plazos debidos el pasado 31 de diciembre. Hasta ahora, solo ha dicho que hará efectivo los pagos correspondientes de la educación concertada.

Fuente: El País.

Cortan la luz a un instituto de Alicante por no pagar la factura

2012-01-17T18:11:00.001+01:00

La Conselleria de Educación avanza que el suministro «se va a restituir con carácter inmediato porque se trata de un error».

ABC / ALICANTE

Día 17/01/2012

Los cerca de 800 alumnos del instituto Jorge Juan de Alicante se han quedado hoy sin suministro eléctrico a causa de los impagos que se arrastran, han informado a EFE fuentes del centro educativo y sindicales.

Por su parte, desde la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana se han limitado a confirmar a EFE que se trata de "un corte en el suministro" aunque el fluido "se va a restituir con carácter inmediato porque se trata de un error".

El IES Jorge Juan es uno de los más antiguos de Alicante y se sitúa en pleno centro de la ciudad, con 760 alumnos matriculados, de los cuales alrededor de doscientos protagonizan al mediodía una "sentada" en el patio con gritos de "queremos luz".

Desde primera hora, sólo se han podido impartir parte de las clases, concretamente en las aulas donde se contaba con suficiente luz natural.

Un trabajador del centro ha relatado a EFE que la plantilla era conocedora de que se había recibido una notificación por parte de la compañía avisando de que el último día de servicio expiraba hoy, si no se hacían frente a los pagos.

En un primer momento se dudó de si se podría tratar de una avería pero, según el mismo empleado, pronto se aclaró la situación porque no se observó anomalía alguna.

El suministro eléctrico al instituto corresponde a Iberdrola aunque la empresa comercializadora del fluido es Nexus Energía.

Fuente: ABC.

Conselleria de Educación mantendrá el bono-libro pero con el criterio de la renta

2012-01-16T16:29:00.001+01:00

Valencia, 16 ene (EFE).- La Conselleria de Educación mantendrá el bono-libro pero aplicará el criterio de la renta para conceder esta subvención, como una de las medidas para "imponer la eficiencia en los recursos públicos".

Así lo ha indicado hoy la consellera María José Catalá en una entrevista a Canal 9, en la que reitera que antes del próximo viernes se pagará el tercer trimestre de 2011 a las escuelas concertadas y a finales de mes la deuda de la Generalitat con las librerías.

Según un comunicado de RTVV, Catalá ha manifestado que, en la actual coyuntura económica, el Gobierno valenciano quiere atender las prioridades y por eso está trabajando para regularizar los pagos a los proveedores y esta semana se realizarán los pagos a los centros concertados y los institutos de enseñanza secundaria.

"La situación es muy difícil, la financiación bancaria es muy restringida y los políticos debemos decir toda la verdad y tomar medidas valientes y fuertes", ha asegurado.

En la educación, la formación y el empleo –las áreas de la Conselleria que dirige– "no se puede escatimar en recursos", ha dicho Catalá para añadir que se creará una central de compras con el fin de abaratar gastos y se desarrollará un plan contra el fracaso escolar, en que estén implicados los alumnos, los centros y las familias.

Respecto a la empresa pública Ciegsa, ha indicado que ahora se debe replantear su futuro "como el de todas las empresas públicas", y ha resaltado que esta empresa ha llevado a cabo una labor muy importante con la apertura de un centro escolar a la semana en los últimos ocho años.

Los centros trilingües son un proyecto "factible", según la consellera, que ha anunciado el desarrollo de un plan de formación del docente de forma consensuada y "sin prisas pero sin pausas".

En el ámbito político, Catalá ha asegurado que no tiene ninguna intención de presentarse a la Secretaría provincial del PPCV en Valencia, y ha agregado que está a disposición del partido, no tiene enemigos y está para lo que se le pida "en los buenos y los malos momentos". EFE

Fuente: ABC.

El sindicato STEPV amenaza con paralizar la educación pública en la C. Valenciana

2012-01-16T16:28:00.001+01:00

Las protestas preven un boicot a las visitas de escolares a la Ciudad de las Ciencias.

A. C. / VALENCIA

Día 16/01/2012

Los sindicatos han optado por dar una vuelta de tuerca a su estrategia de protestas contra el decreto-ley del Consell que contempla medidas para la reducción del déficit y amenazan con «paralizar la educación en la Comunidad Valenciana».

El Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià (STEPV) lanzó ayer la «advertencia» al presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, y a la titular de Educación, María José Català.

Los representantes sindicales solicitan la retirada del decreto-ley –que según sus cálculos supondrá la disminución de 112,5 millones en sueldos de docentes– y el abono «inmediato» de los gastos de mantenimiento de los centros públicos.

Durante la semana que hoy arranca hay convocadas asambleas en una veintena de localidades y el jueves se celebrarán manifestaciones en Valencia y Alicante. Además, se están acordando medidas de presión en los propios centros, que complementarán estas acciones y que afectarán a los planes de formación y programas educativos, así como a las actividades no docentes, complementarias.

Incluso, los sindicatos plantean un boicot a las visitas a los lugares que –según sostienen– han «generado el déficit y que dependen de la Generalitat, como la Ciudad de las Artes y las Ciencias».

Asamblea de médicos

Otro colectivo que prepara movilizaciones –todavía no concretadas– es el de los méditos, que han sido convocados a una asamblea general extraordinaria para plantear una postura común del colectivo ante las medidas adoptadas por la Generalitat.

Fuente: ABC.

Sentencia del TSJCV sobre el chino en ESO

2012-01-14T23:17:00.001+01:00

  VALENCIA, 14 Ene. (EUROPA PRESS) - La Conselleria Educación ha informado que estudiará la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana (TSJCV) sobre la impartición de chino en secundaria, aunque ha precisado que esta resolución "no afecta al modelo de introducir el chino en el sistema educativo", ya que sólo anula el convenio que el departamento había suscrito con la entidad Hanban, que ya se había dado por concluido.



En una sentencia conocida este sábado, el TSJCV estima el recurso del Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià (Stepv) contra el convenio marco de colaboración en materia de educación entre Educación y la entidad Hanban para integrar en centros educativos de la Comunitat a profesores voluntarios de chino por no ser "conforme a derecho".



Fuentes del Consell han subrayado que "en ningún caso esta sentencia invalida la impartición de la materia de chino, que podrá seguir siendo impartida en los centros que lo soliciten" y han recordado que actualmente sólo dos centros, uno público y otro concertado, la ofrecen.



Asimismo, han defendido que la actuación de estas personas –de la entidad Hanban– "no ha suplantado en ningún caso al profesor titular de la materia, que es un docente del centro".



El tribunal argumenta que aunque la Conselleria puede introducir el chino en el sistema educativo valenciano –frente a la postura del sindicato–, esto "en ningún caso permite legitimar el resto de la actuación" de la Administración a la hora de concertar y externalizar con una entidad no gubernamental el procedimiento de selección de profesores voluntarios de chino.



Fuente: Europa Press.

Medio centenar de colegios concertados valencianos, al límite

2012-01-13T17:37:00.001+01:00

Algunos centros solicitan contribuciones económicas a los padres para poder continuar funcionando.

13.01.12 - J. BATISTA | VALENCIA

Las deudas de la Generalitat con los colegios concertados van acumulándose. A los gastos de funcionamiento, que no se reciben desde junio, se suma el bono infantil, que debía haberse cobrado a finales de año. Tampoco han llegado los pagos de los programas de Cualificación Profesional Inicial -una media de 20.000 euros por aula-, implantados en casi todos los centros con unidades de Secundaria, ni las cuantías correspondientes a los cursos ocupacionales que se ofertan. En este caso, aún no se ha liquidado el 2010.

De ahí que la situación ya sea desesperada para algunos titulares sin capacidad para seguir adelantando el dinero que debe transferir la Administración. Según las estimaciones de la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval), medio centenar de colegios se encuentran «al límite». Como explica el presidente, José Manuel Boquet, se trata de aquellos que ya han generado impagos, es decir, que no han podido hacer frente al vencimiento de alguno de los gastos que tendrían que estar cubiertos por el concierto educativo.

Destacan sobre todo los casos de retrasos en el abono del alquiler o de las facturas de servicios como la electricidad. Para Feceval, si el pago de la deuda sigue demorándose se ocasionarían gravísimos problemas a los afectados, que podrían verse abocados al cierre provisional. Es lo que ha sucedido, por ejemplo, con el centro Ramiro Izquierdo de Castellón, que ha enviado cartas a los padres para informarles de que tendrán que tomar esta decisión si no llegan los ingresos pendientes.

Además, para la patronal, alrededor de una veintena de colegios pueden encontrarse «en una situación de extrema gravedad», es decir, a las puertas de paralizar su actividad académica por la deuda.

Otra de las entidades representativas del sector, Escuelas Católicas de la Comunitat, pone el acento en los centros más pequeños, es decir, aquellos que disponen de una sola línea educativa, y por lo tanto, tienen menos recursos propios para afrontar una coyuntura que en palabras de la presidenta, Vicenta Rodríguez, «ya es muy mala».

A nivel particular, hay colegios que han tomado sus propias medidas. La casuística es variada: desde solicitar aportaciones económicas voluntarias a los padres para afrontar los problemas actuales hasta adoptar acciones de presión, como enviar cartas al presidente o a las Consellerias de Educación y Hacienda pidiendo una solución.

En cuanto a los pagos voluntarios, las patronales se desmarcan de esta opción, pues normalmente son las asociaciones de padres las que se encargan de tramitar las peticiones. La práctica no es nueva, pues en años anteriores se ha recurrido a la misma para equilibrar, por ejemplo, la congelación sistemática del concierto. Sobre las misivas, fuentes del sector explicaron que la medida surge de los consejos escolares de los colegios, recientemente renovados. Además, también se dan casos de solidaridad, como profesores que se han ofrecido a renunciar a parte de su nómina o de su extra para destinarla a cubrir otros gastos, como el salario del personal de administración y servicios, que debía salir de la partida impagada.

En la actualidad, todos los titulares de centros concertados fijan su mirada en la reunión que hoy mantendrán las patronales (Feceval, Escuelas Católicas y Ucev) con la consellera María José Catalá.

Desde Educación explicaron ayer que las nóminas de los docentes han sido abonadas y que sólo resta el módulo de otros gastos correspondiente a los dos últimos trimestres de 2011, una deuda que asciende a 34,9 millones. Junto a las otras subvenciones impagadas, la cuantía pendiente de ser ingresada en los colegios puede elevarse a los 50. Desde Educación añadieron que los centros «serán los primeros en conocer las soluciones que se van a fijar para que cobren cuanto antes».

La situación de los colegios públicos no es mejor. Desde la Asociación de Directores de Secundaria anunciaron que la semana que viene se celebrará una asamblea de donde pueden salir medidas de presión. A los institutos se les adeudan los gastos de mantenimiento de los dos últimos cuatrimestres de 2011, y un buen ejemplo de las consecuencias de este impago es lo sucedido en dos centros de Llíria y Almassora, donde ya no se pone la calefacción. Al mismo problema se enfrentan los colegios de Infantil y Primaria, como denunció ayer la asociación Avdip.

Fuente: Las Provincias.

Imputados por no llevar a su hijo autista a un colegio de educación especial

2012-01-05T10:45:00.001+01:00

PALENCIA, 4 Ene. (EUROPA PRESS) - El Juzgado número 1 de Primera Instancia de Palencia ha imputado a los padres de un niño autista de ocho años por un delito de abandono familiar tras negarse a escolarizar a su hijo en un centro de educación especial.

La Asociación para la Solidaridad Comunitaria de las personas con Diversidad Funcional y la Inclusión Social (Solcom), que mañana ofrecerá una rueda de prensa para analizar el caso, ha mostrado su apoyo a los progenitores del menor ya que considera que están ejerciendo un derecho que recoge el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de Diciembre de 1948.

El mismo dice que "los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos", por lo que no considera justo que ahora "se vean imputados en un procedimiento penal".

"Tanto Azucena como José Alberto están defendiendo los derechos de su hijo a una educación en igualdad de condiciones con el resto de otros menores de su misma edad", ha indicado Solcom, así como a no ser discriminado por la diversidad funcional que tiene.

Fuente: Europa Press.

La nueva consellera de Educación, apuesta por una gestión de la educación al margen del debate político

2012-01-03T12:49:00.001+01:00

En su toma de posesión, prometió consenso y diálogo con la comunidad educativa.

La nueva consellera de Educación, Formación y Empleo de la C. Valenciana , Mª José Catalá, expresó ayer su firme voluntad de que la gestión de la educación quede al margen del debate político.

"No podemos generar conflictos ni estar enfrentados y desunidos en un tema de tan importantes repercusiones para el futuro de todos los valencianos", manifestó durante el acto en el que tomó posesión de la cartera de Educación.

Catalá anunció que el consenso y el diálogo serán las coordenadas para el quehacer diario de su departamento y, por ello, invitó a toda la comunidad educativa y a la oposición a trabajar con firmeza y coordinación.

La consellera aseguró así mismo que una de sus prioridades va a ser potenciar la formación y capacitación del personal docente, "pues en manos del profesorado están los niños y jóvenes valencianos que representan nuestro futuro".

"Debemos trabajar con todos los agentes educativos y sociales –añadió– para conseguir que la C. Valenciana se convierta en una región de excelencia en este ámbito y que continúe en la senda de la prosperidad y la competitividad".

Fuente: VAEL.

Nueva regulación para la reclamacion de calificaciones

2012-01-02T11:05:00.001+01:00

29.12.11 - EP | VALENCIA.

La Conselleria de Educación Formación y Empleo ha publicado una orden por la que se regula el procedimiento de reclamación de las calificaciones que obtenga el alumnado con el fin de «garantizar el derecho a la evaluación objetiva del alumnado, establecer el proceso de reclamación de notas obtenidas, así como ofrecer garantías a todos los centros docentes en la tramitación de los procedimientos de reclamación», informó este departamento.

Como novedad, se concretan los mecanismos específicos para tramitar los procedimientos de reclamación en todas las etapas educativas, desde infantil hasta educación para adultos, así como las pruebas de acceso a enseñanzas de música y danza, las pruebas conducentes a los certificados de idiomas en régimen especial o las pruebas extraordinarias para alumnado con cinco o menos materias pendientes al finalizar la ESO.

Otra innovación de esta orden es estrechar la colaboración entre profesorado y familias, en un intento de resolver las dudas que existan con respecto a la evaluación sin tener que llegar a la reclamación. Y se introduce un procedimiento, en dos fases, previo a la reclamación.

En la primera fase, el alumno o las familias, podrán solicitar todas las aclaraciones que consideren oportunas relacionadas con el proceso de aprendizaje, las calificaciones o con las decisiones adoptadas en el proceso de evaluación. Si estas no fueran suficientes, se pasará a la segunda fase en la que se podrá requerir una revisión de cualquier instrumento de evaluación, prueba, ejercicio, trabajo, registro u otra información, utilizado por el profesorado para el seguimiento y valoración del alumno, todo ello, previo a la reclamación formal.

Fuente: Las Provincias.

María José Catalá, nueva consellera de Educación

2012-01-02T09:03:00.001+01:00

Catalá, la joven alcaldesa que rompió el cinturón rojo, llega al Consell para encargarse de Educación y Empleo

Cambios en el Gobierno valenciano.

VALENCIA, 30 Dic. (EUROPA PRESS) - María José Catalá ha dado este viernes un paso más en su fulgurante carrera política al acceder al Gobierno valenciano para ocupar una cartera de peso, la de Educación, Formación y Empleo, en sustitución de José Císcar, que se convierte en vicepresidente y portavoz del Consell.

La alcaldesa de Torrent (Valencia), también diputada en las Corts Valencianes, se confirma así como uno de los valores emergentes del Partido Popular de la Comunitat Valenciana (PPCV) a pesar de su juventud.

Catalá irrumpió en el panorama político valenciano en 2006, cuando fue designada por el PP como candidata a la alcaldía en las elecciones autonómicas de 2007, lo que consiguió, con solo 26 años.

De hecho, su candidatura obtuvo el mayor respaldo de la ciudadanía con más de 15.000 votos, algo especialmente llamativo en un municipio tradicionalmente socialista que estaba considerado bastión del llamado 'cinturón rojo' de localidades gobernadas por la izquierda en el área metropolitana de Valencia.

En marzo de 2008 fue nombrada diputada nacional y en octubre abandonó este puesto para pasar a ocupar un cargo en la Junta Directiva Regional del Partido Popular de la Comunitat Valenciana, como coordinadora de la ponencia económica del último congreso regional del PPCV.

Asimismo, es diputada autonómica por la provincia de Valencia desde mayo de 2011 y al mismo tiempo, resultó reelegida alcaldesa en las pasadas elecciones municipales del 22 de mayo de 2011.

María José Catalá es licenciada en Derecho por la Universidad Cardenal Herrera CEU y tiene un máster en Dirección y Administración de Empresas y DEA en Derecho Constitucional en la Universidad Cardenal Herrera CEU.

Ejerció la actividad profesional tanto en una entidad bancaria como en un prestigioso despacho profesional de abogados y asesores tributarios de Valencia.

Fuente: Europa Press.

La C. Valenciana estudia ampliar el curso escolar hasta el 31 de julio

2011-12-27T22:10:00.001+01:00

La medida ha sido propuesta por los padres de alumnos ante el fracaso escolar.

Los alumnos olo tendrían vacaciones en el mes de agosto

L. TORRES / VALENCIA

Día 27/12/2011

Las Confederaciones de Asociaciones de padres y madres de la Comunidad Valenciana (Covapa) han solicitado formalmente a la Conselleria de Educación que modifique las fechas del calendario escolar hasta alcanzar los 220 días lectivos en seis periodos de sesenta minutos cada uno y en jornadas de mañana y tarde. La propuesta forma parte del paquete de medidas que estudia la Generalitat dentro del plan diseñado para combatir las tasas de fracaso escolar.

El planteamiento efectuado por los padres de alumnos supondría adelantar la fecha de inicio de curso al 1 de septiembre y retrasar el final del mismo al 31 de julio.

Calendario actual

En la actualidad, las clases en Primaria y Secundaria empiezan el 8 de septiembre y terminan el 22 de junio. En total suman 183 jornadas lectivas frente a las 220 que reclaman los padres. En Secundaria y Bachillerato hay 179 días lectivos. En este caso el curso arranca el 14 de septiembre y finaliza también el 22 de junio, al igual que en la Formación Profesional y los ciclos especiales, aunque comienzan más tarde —el 26 de septiembre—, por lo que suman 169 jornadas lectivas.

La propuesta de la Covapa contempla una semana escolar de 35 horas, todas ellas en el centro y destinas a tareas lectivas, formativas y organizativas.

Con todo, la gran novedad de la medida pasaría por habilitar el mes de julio para impartir clases. En este sentido, los padres han planteado una opción intermedia, que pasaría por habilitar clases de refuerzo para los alumnos que presenten mayores dificultades en su desarrollo académico. Una idea que valora la Conselleria de Educación pero que ya ha sido rechazada por sindicatos del sector como el Anpe.

Clases de refuerzo

Esta alternativa tendría carácter voluntario para los alumnos y se extendería al conjunto de ciclos educativos. Desde 2008 existe un experimento piloto en Secundaria, bautizado como programa Exit, al que apenas se han acogido treinta institutos y 1.500 alumnos en toda la Comunidad Valenciana.

En caso de aprobarse la propuesta de Covapa, los profesores deberían impartir clases en julio. Los estudiantes recibirían dos horas de clase de apoyo en aquellas materias en las que presentaran peores resultados. En la actualidad, en la región la jornada semanal de los docentes se sitúa en 37,5 horas. De ellas, veinticinco son lectivas en el caso de Primaria. En Secundaria el número se reduce hasta las dieciocho. En julio, sin embargo, nunca se han impartido clases.

La Conselleria de Educación considera que esta medida podría tener efectos beneficiosos en la lucha contra el fracaso escolar, aunque aboga por lograr el mayor consenso posible entre todos los agentes del sector. El departamento que dirige José Císcar prevé alcanzar un acuerdo antes del próximo mes de marzo.

Fuente: ABC.

"De un buen profesor no te olvidas jamás"

2011-12-26T10:42:00.001+01:00

Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga sueca.

Foto: Maite Cruz

"Tengo 64 años. Nací y vivo en Suecia, en la ciudad universitaria de Lund, donde soy catedrática de español. Soy asesora del Ministerio de Educación sueco. Estoy casada, tengo dos hijos y cinco nietos. La educación debería estar por encima de la política de partido. Soy cristiana".

Ima Sanchís

La lengua

Fue profesora de ESO y de bachillerato, ha enseñado inglés, francés y español y llegó a la conclusión de que lo que proponían la mayoría de gobiernos en educación no cuadraba con lo que funcionaba en el aula, así que se especializó en pedagogía. Es asesora de educación del Gobierno sueco. Sus estudios se basan en el análisis de políticas educativas mundiales y la comparación entre ellas. Critica "la nueva pedagogía" y aboga por el esfuerzo del alumno y porque el aprendizaje de contenidos, en especial la lengua, ocupen un papel central. Ha venido a Barcelona invitada por Fundació Educativa La Trama y ha presentado La buena y la mala educación, ejemplos internacionales (editorial Encuentro).

¿Cuál es el problema?

Occidente ha creído que la educación era un bien ya conquistado y han dejado de exigir esfuerzo a los alumnos. Se da por supuesto que todos se esfuerzan y no se piden resultados. Así hemos llegado a la escuela comprensiva y a la intocable autonomía del alumno.

Angelismo escolar.

Sí, buenismo escolar donde la palabra clave es inclusión, pero no por el conocimiento y el esfuerzo sino porque sí. Si entre un grupo de chicos de 15 años hay muchos con un conocimientos de 9, no hay método que pueda ponerlos al día y se rompe la famosa convivencia.

¿Entonces?
Para que haya inclusión todo el mundo tiene que aceptar hacer su trabajo. Si anteponemos la convivencia al aprendizaje se hunde todo. Poniendo el acento en el aprendizaje mejora la convivencia, está comprobado.

¿Algún ejemplo que seguir?

Los que logran mejores resultados son los finlandeses con un estilo de escuela tradicional, la que había aquí hace medio siglo.

¿Cómo lo hacen los finlandeses?

Preparando muy bien a los niños en primaria, estableciendo buenas costumbres de trabajo con apoyo inmediato al alumno que lo necesita para que no acumule retraso. Es imprescindible asegurarse de que entran en el bachillerato con unas bases bien asentadas, porque a partir de ahí, si los alumnos se perciben como malos alumnos, la repetición no suele dar buen resultado.

¿Qué hacer con los niños que van atrasados en primaria?

Dejarles claro que no pasaran de curso si no se saben las materias y volver a los controles. Refuerzo real en la escuela, y organizar una escuela de verano obligatoria para los que van atrasados. Parece duro, pero lo peor es sentirse excluido intelectualmente, no entender lo que dicen los otros.

¿No nos iremos al otro extremo?

Si no llegan al segundo ciclo sabiendo leer de manera fluida y no tienen un conocimiento del mundo, están completamente perdidos en el entorno educativo, en su mundo privado, y lo estarán en el laboral.

¿No exagera?

Se sorprendería, para muchos adolescentes un documental sobre la Guerra Mundial es una película de tiros. Su mundo es muy reducido: programación infantil, entretenimiento, películas de acción y videojuegos; el resultado es que son completamente ignorantes de todo lo que está fuera de su barrio.

¿Sin lectura no hay comprensión?

Hay pedagogos que han trabajado con los alumnos utilizando el telediario y no les ha funcionado: no entienden las palabras abstractas, los adverbios ni las conjunciones. Si no conocen la geografía no saben dónde ubicar la noticia, y desconocen a los protagonistas políticos.

Entiendo.

Les habría ido mejor si en primaria les hubieran dicho: "No puedes pasar de curso si no sabes esto", porque es más fácil que lo acepte un niño de 6 años que uno de 16.

Lengua y matemáticas.

Sin un lenguaje bien estructurado no puedes avanzar. Las palabras son tu instrumento de trabajo, si no lees no consigues dominarlo y entiendes menos de lo que ves y de lo que oyes. El gusto por la lectura es uno de los índices más claros de éxito académico, muy por encima del nivel sociocultural.

Están ocho horas en el colegio, ¿no es suficiente tiempo de estudio?
Los finlandeses están 5 horas en el colegio y no tienen demasiados deberes, en casa se dedican a leer. Se trata de calidad en la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula.

¿Qué opina de la inmersión lingüística?

Que la educación no debería de ser una cuestión política. Catalunya debería permitir a la familia elegir entre el castellano y el catalán como lengua vehicular si lo que queremos priorizar es el dominio del lenguaje.

Cuénteme.

Lo más importante es que los niños tengan vocabulario y conocimientos, y para eso escuela y padres deben estar de acuerdo y fortalecer la lengua materna, así es más fácil aprender el otro idioma, pero como materia. En mi país se dan tres clases por semana en sueco y todo el mundo habla sueco. La lengua es un instrumento, no una meta.

Entiendo.

Entre mi universidad y la catalana había un acuerdo de intercambio de estudiantes, pero no quieren venir por la cuestión del idioma, ellos han estudiado español y quieren perfeccionarlo. Si una sociedad se cierra está quitándole oportunidades a sus jóvenes.

Los presupuestos destinados a la educación adelgazan.

En Occidente se invierte mucho más dinero en educación que en los países asiáticos y ellos obtienen mejores resultados. Se trata del tipo de educación en el que se invierte. Hay que atraer a buenos profesores, pagarles bien, y recuperar su autoridad.

¿De dónde los sacamos?

En Singapur o en Finlandia a los profesores de preescolar se les exige una nota de corte muy alta, y todos tienen un máster. Los padres saben que están muy preparados y los alumnos que ser profesor es muy difícil y que los suyos están entre los mejores del mundo. Hay que entrar en ese círculo beneficioso como sea. En la docencia lo más importante es la persona. De un buen profesor no te olvidas jamás.

Fuente: La Vanguardia.

El TS confirma la anulación de la orden de la Generalitat valenciana para impartir EpC en inglés

2011-12-21T16:46:00.001+01:00

El Alto Tribunal considera que "ni el medio ni el modo" elegidos por la Conselleria de Educación eran adecuados.

VALENCIA, 21 Dic. (EUROPA PRESS) - El Tribunal Supremo (TS) ha confirmado la anulación de la orden de la Generalitat valenciana por la que se establecía la impartición en esta Comunitat de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) en lengua inglesa, así como la posibilidad de aprobar la materia mediante un trabajo.

En una sentencia fechada el pasado 22 de noviembre, el Alto Tribunal desestima el recurso de casación presentado por la abogada de la Generalitat contra la sentencia de la sección segunda de la sala de lo contencioso administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV), que en 2009 decidió dejar sin efecto algunos artículos de la orden de la Conselleria de Educación sobre la forma de impartir EpC.

Ahora, más de dos años después, el Supremo rechaza las alegaciones esgrimidas por el Gobierno valenciano a quien, además, impone el pago de las costas judiciales.

El conflicto se inició a raíz de la iniciativa del entonces presidente de la Generalitat Francisco Camps y del exconseller de Educación Alejandro Font de Mora de impartir la asignatura de EpC en lengua inglesa y permitir, además, aprobarla a través de un trabajo (lo que se denominó 'opción B' y que distintas organizaciones consideraron una puerta abierta a la objeción). Por ello, CCOO –al igual que otras entidades– interpuso un recurso ante el TSJCV, que dio la razón al sindicato al considerar que la orden de la Generalitat contenía una "motivación confusa, contradictoria e incongruente".

Estudiado el caso, la sala de lo contencioso administrativo del Tribunal Supremo ratifica la resolución del TSJ valenciano y argumenta que "la sentencia objeto (...) resolvió todas y cada una de las cuestiones planteadas en el proceso y lo hizo razonando la respuesta de cada una de ellas". "En nada se opone esta realidad a que la Administración sostenga que ello no es así o que las respuestas recibidas del Tribunal no le satisfagan", apostilla.

Asimismo, la sentencia, consultada por Europa Press, pone de relieve que "no se trata de cuestionar el uso de la potestad reglamentaria por la Conselleria de Educación a través de la Orden impugnada, sino de concluir que pudiendo hacer uso de ella en este caso se llevó a cabo de modo contrario al que le estaba permitido".

"Y ello –razona– porque, tanto impartir la asignatura de Educación de la Ciudadanía en inglés como el modo de hacerlo utilizando una doble opción a elección de los alumnos y con la intervención previa de los padres y tutores en la opción b) para la elección de los temas a desarrollar en cada trimestre del curso, vulneraba el contenido del currículo que con carácter general para el Estado estableció el Real Decreto 1631/2006, desarrollando la Ley Orgánica 2/2006, como el Decreto 112/2007, de 29 de diciembre de la Generalitat Valenciana".

"NO SE PUEDE IMPONER"

En este sentido, añade que "el desarrollo de la enseñanza de determinadas materias del currículo en lengua extranjera –inglés en este caso– no se puede imponer de forma generalizada en todos los centros, sino formando parte de un programa que requiere del compromiso que asume el centro y que debe autorizar la autoridad educativa competente".

"Y, por si ello no fuera bastante, en este caso además afectaba a los profesores a los que se encomendaba aquella tarea que no podían sin más abordarla, y a los que se imponía la colaboración con el departamento de inglés que habría de tutelar el desarrollo de la actividad pedagógica, y en cuanto a la opción B) prevista en la Orden impedía el conocimiento completo de la asignatura y limitaba a elección de los alumnos con los condicionantes conocidos los temas a tratar en la misma", agrega.

En cuanto al fin que alegaba la Conselleria de perseguir con su decisión mejorar el conocimiento de la lengua extranjera, el Supremo reitera que "tanto el medio como el modo elegido para ello no era el adecuado, sino que en todo caso debió introducirse esa posibilidad en los centros que expresamente lo solicitasen".

El Supremo también confirma la legitimación de CCOO en el proceso, ya que la orden "introducía en el desarrollo lectivo y pedagógico de una asignatura circunstancias que afectaban en su intereses y en particular en su forma de trabajo a los profesores llamados a impartirla, puesto que debía hacerse en lengua extranjera por docentes carentes de habilitación para ello, de modo que se disponía el apoyo para los del departamento responsable de esa lengua y se modificaba también el modo en que se debía impartir la asignatura introduciendo dos opciones para su estudio y evaluación".

Finalmente, señala que es "la propia Administración quien incurre en la incongruencia denunciada, pues CCOO solicitaba la nulidad de la Orden, sin embargo, el recurso de casación sólo hace referencia a la opción A) del artículo 2, sin denunciar ninguna infracción respecto a los demás fundamentos de la sentencia recurrida, que, a juicio de esta parte, responde a todo lo planteado".

Fuente: Europa Press.

Educar a los jóvenes en la justicia y la paz

2011-12-19T15:48:00.001+01:00

Mensaje de Su Santidad Benedicto XVI para la celebración de la XLV Jornada Mundial de la Paz - 1 de enero de 2012.

1. El comienzo de un Año nuevo, don de Dios a la humanidad, es una invitación a desear a todos, con mucha confianza y afecto, que este tiempo que tenemos por delante esté marcado por la justicia y la paz.

¿Con qué actitud debemos mirar el nuevo año? En el salmo 130 encontramos una imagen muy bella. El salmista dice que el hombre de fe aguarda al Señor «más que el centinela la aurora» (v. 6), lo aguarda con una sólida esperanza, porque sabe que traerá luz, misericordia, salvación. Esta espera nace de la experiencia del pueblo elegido, el cual reconoce que Dios lo ha educado para mirar el mundo en su verdad y a no dejarse abatir por las tribulaciones. Os invito a abrir el año 2012 con dicha actitud de confianza. Es verdad que en el año que termina ha aumentado el sentimiento de frustración por la crisis que agobia a la sociedad, al mundo del trabajo y la economía; una crisis cuyas raíces son sobre todo culturales y antropológicas. Parece como si un manto de oscuridad hubiera descendido sobre nuestro tiempo y no dejara ver con claridad la luz del día.

En esta oscuridad, sin embargo, el corazón del hombre no cesa de esperar la aurora de la que habla el salmista. Se percibe de manera especialmente viva y visible en los jóvenes, y por esa razón me dirijo a ellos teniendo en cuenta la aportación que pueden y deben ofrecer a la sociedad. Así pues, quisiera presentar el Mensaje para la XLV Jornada Mundial de la Paz en una perspectiva educativa: «Educar a los jóvenes en la justicia y la paz», convencido de que ellos, con su entusiasmo y su impulso hacia los ideales, pueden ofrecer al mundo una nueva esperanza.

Mi mensaje se dirige también a los padres, las familias y a todos los estamentos educativos y formativos, así como a los responsables en los distintos ámbitos de la vida religiosa, social, política, económica, cultural y de la comunicación. Prestar atención al mundo juvenil, saber escucharlo y valorarlo, no es sólo una oportunidad, sino un deber primario de toda la sociedad, para la construcción de un futuro de justicia y de paz.

Se ha de transmitir a los jóvenes el aprecio por el valor positivo de la vida, suscitando en ellos el deseo de gastarla al servicio del bien. Éste es un deber en el que todos estamos comprometidos en primera persona.

Las preocupaciones manifestadas en estos últimos tiempos por muchos jóvenes en diversas regiones del mundo expresan el deseo de mirar con fundada esperanza el futuro. En la actualidad, muchos son los aspectos que les preocupan: el deseo de recibir una formación que los prepare con más profundidad a afrontar la realidad, la dificultad de formar una familia y encontrar un puesto estable de trabajo, la capacidad efectiva de contribuir al mundo de la política, de la cultura y de la economía, para edificar una sociedad con un rostro más humano y solidario.

Es importante que estos fermentos, y el impulso idealista que contienen, encuentren la justa atención en todos los sectores de la sociedad. La Iglesia mira a los jóvenes con esperanza, confía en ellos y los anima a buscar la verdad, a defender el bien común, a tener una perspectiva abierta sobre el mundo y ojos capaces de ver «cosas nuevas» (Is 42,9; 48,6).

Los responsables de la educación

2. La educación es la aventura más fascinante y difícil de la vida. Educar –que viene de educere en latín– significa conducir fuera de sí mismos para introducirlos en la realidad, hacia una plenitud que hace crecer a la persona. Ese proceso se nutre del encuentro de dos libertades, la del adulto y la del joven. Requiere la responsabilidad del discípulo, que ha de estar abierto a dejarse guiar al conocimiento de la realidad, y la del educador, que debe de estar dispuesto a darse a sí mismo. Por eso, los testigos auténticos, y no simples dispensadores de reglas o informaciones, son más necesarios que nunca; testigos que sepan ver más lejos que los demás, porque su vida abarca espacios más amplios. El testigo es el primero en vivir el camino que propone.

¿Cuáles son los lugares donde madura una verdadera educación en la paz y en la justicia? Ante todo la familia, puesto que los padres son los primeros educadores. La familia es la célula originaria de la sociedad. «En la familia es donde los hijos aprenden los valores humanos y cristianos que permiten una convivencia constructiva y pacífica. En la familia es donde se aprende la solidaridad entre las generaciones, el respeto de las reglas, el perdón y la acogida del otro»[1].Ella es la primera escuela donde se recibe educación para la justicia y la paz.

Vivimos en un mundo en el que la familia, y también la misma vida, se ven constantemente amenazadas y, a veces, destrozadas. Unas condiciones de trabajo a menudo poco conciliables con las responsabilidades familiares, la preocupación por el futuro, los ritmos de vida frenéticos, la emigración en busca de un sustento adecuado, cuando no de la simple supervivencia, acaban por hacer difícil la posibilidad de asegurar a los hijos uno de los bienes más preciosos: la presencia de los padres; una presencia que les permita cada vez más compartir el camino con ellos, para poder transmitirles esa experiencia y cúmulo de certezas que se adquieren con los años, y que sólo se pueden comunicar pasando juntos el tiempo. Deseo decir a los padres que no se desanimen. Que exhorten con el ejemplo de su vida a los hijos a que pongan la esperanza ante todo en Dios, el único del que mana justicia y paz auténtica.

Quisiera dirigirme también a los responsables de las instituciones dedicadas a la educación: que vigilen con gran sentido de responsabilidad para que se respete y valore en toda circunstancia la dignidad de cada persona. Que se preocupen de que cada joven pueda descubrir la propia vocación, acompañándolo mientras hace fructificar los dones que el Señor le ha concedido. Que aseguren a las familias que sus hijos puedan tener un camino formativo que no contraste con su conciencia y principios religiosos.

Que todo ambiente educativo sea un lugar de apertura al otro y a lo transcendente; lugar de diálogo, de cohesión y de escucha, en el que el joven se sienta valorado en sus propias potencialidades y riqueza interior, y aprenda a apreciar a los hermanos. Que enseñe a gustar la alegría que brota de vivir día a día la caridad y la compasión por el prójimo, y de participar activamente en la construcción de una sociedad más humana y fraterna.

Me dirijo también a los responsables políticos, pidiéndoles que ayuden concretamente a las familias e instituciones educativas a ejercer su derecho deber de educar. Nunca debe faltar una ayuda adecuada a la maternidad y a la paternidad. Que se esfuercen para que a nadie se le niegue el derecho a la instrucción y las familias puedan elegir libremente las estructuras educativas que consideren más idóneas para el bien de sus hijos. Que trabajen para favorecer el reagrupamiento de las familias divididas por la necesidad de encontrar medios de subsistencia. Ofrezcan a los jóvenes una imagen límpida de la política, como verdadero servicio al bien de todos.

No puedo dejar de hacer un llamamiento, además, al mundo de los medios, para que den su aportación educativa. En la sociedad actual, los medios de comunicación de masa tienen un papel particular: no sólo informan, sino que también forman el espíritu de sus destinatarios y, por tanto, pueden dar una aportación notable a la educación de los jóvenes. Es importante tener presente que los lazos entre educación y comunicación son muy estrechos: en efecto, la educación se produce mediante la comunicación, que influye positiva o negativamente en la formación de la persona.

También los jóvenes han de tener el valor de vivir ante todo ellos mismos lo que piden a quienes están en su entorno. Les corresponde una gran responsabilidad: que tengan la fuerza de usar bien y conscientemente la libertad. También ellos son responsables de la propia educación y formación en la justicia y la paz.

Educar en la verdad y en la libertad

3. San Agustín se preguntaba: «Quid enim fortius desiderat anima quam veritatem? - ¿Ama algo el alma con más ardor que la verdad?»[2]. El rostro humano de una sociedad depende mucho de la contribución de la educación a mantener viva esa cuestión insoslayable. En efecto, la educación persigue la formación integral de la persona, incluida la dimensión moral y espiritual del ser, con vistas a su fin último y al bien de la sociedad de la que es miembro. Por eso, para educar en la verdad es necesario saber sobre todo quién es la persona humana, conocer su naturaleza. Contemplando la realidad que lo rodea, el salmista reflexiona: «Cuando contemplo el cielo, obra de tus dedos, la luna y las estrellas que has creado. ¿Qué es el hombre para que te acuerdes de él, el ser humano, para que de él te cuides?» (Sal 8,4-5). Ésta es la cuestión fundamental que hay que plantearse: ¿Quién es el hombre? El hombre es un ser que alberga en su corazón una sed de infinito, una sed de verdad –no parcial, sino capaz de explicar el sentido de la vida– porque ha sido creado a imagen y semejanza de Dios. Así pues, reconocer con gratitud la vida como un don inestimable lleva a descubrir la propia dignidad profunda y la inviolabilidad de toda persona. Por eso, la primera educación consiste en aprender a reconocer en el hombre la imagen del Creador y, por consiguiente, a tener un profundo respeto por cada ser humano y ayudar a los otros a llevar una vida conforme a esta altísima dignidad. Nunca podemos olvidar que «el auténtico desarrollo del hombre concierne de manera unitaria a la totalidad de la persona en todas sus dimensiones»[3],incluida la trascendente, y que no se puede sacrificar a la persona para obtener un bien particular, ya sea económico o social, individual o colectivo.

Sólo en la relación con Dios comprende también el hombre el significado de la propia libertad. Y es cometido de la educación el formar en la auténtica libertad. Ésta no es la ausencia de vínculos o el dominio del libre albedrío, no es el absolutismo del yo. El hombre que cree ser absoluto, no depender de nada ni de nadie, que puede hacer todo lo que se le antoja, termina por contradecir la verdad del propio ser, perdiendo su libertad. Por el contrario, el hombre es un ser relacional, que vive en relación con los otros y, sobre todo, con Dios. La auténtica libertad nunca se puede alcanzar alejándose de Él.

La libertad es un valor precioso, pero delicado; se la puede entender y usar mal. «En la actualidad, un obstáculo particularmente insidioso para la obra educativa es la masiva presencia, en nuestra sociedad y cultura, del relativismo que, al no reconocer nada como definitivo, deja como última medida sólo el propio yo con sus caprichos; y, bajo la apariencia de la libertad, se transforma para cada uno en una prisión, porque separa al uno del otro, dejando a cada uno encerrado dentro de su propio “yo”. Por consiguiente, dentro de ese horizonte relativista no es posible una auténtica educación, pues sin la luz de la verdad, antes o después, toda persona queda condenada a dudar de la bondad de su misma vida y de las relaciones que la constituyen, de la validez de su esfuerzo por construir con los demás algo en común»[4].

Para ejercer su libertad, el hombre debe superar por tanto el horizonte del relativismo y conocer la verdad sobre sí mismo y sobre el bien y el mal. En lo más íntimo de la conciencia el hombre descubre una ley que él no se da a sí mismo, sino a la que debe obedecer y cuya voz lo llama a amar, a hacer el bien y huir del mal, a asumir la responsabilidad del bien que ha hecho y del mal que ha cometido[5].Por eso, el ejercicio de la libertad está íntimamente relacionado con la ley moral natural, que tiene un carácter universal, expresa la dignidad de toda persona, sienta la base de sus derechos y deberes fundamentales, y, por tanto, en último análisis, de la convivencia justa y pacífica entre las personas.

El uso recto de la libertad es, pues, central en la promoción de la justicia y la paz, que requieren el respeto hacia uno mismo y hacia el otro, aunque se distancie de la propia forma de ser y vivir. De esa actitud brotan los elementos sin los cuales la paz y la justicia se quedan en palabras sin contenido: la confianza recíproca, la capacidad de entablar un diálogo constructivo, la posibilidad del perdón, que tantas veces se quisiera obtener pero que cuesta conceder, la caridad recíproca, la compasión hacia los más débiles, así como la disponibilidad para el sacrificio.

Educar en la justicia

4. En nuestro mundo, en el que el valor de la persona, de su dignidad y de sus derechos, más allá de las declaraciones de intenciones, está seriamente amenazo por la extendida tendencia a recurrir exclusivamente a los criterios de utilidad, del beneficio y del tener, es importante no separar el concepto de justicia de sus raíces transcendentes. La justicia, en efecto, no es una simple convención humana, ya que lo que es justo no está determinado originariamente por la ley positiva, sino por la identidad profunda del ser humano. La visión integral del hombre es lo que permite no caer en una concepción contractualista de la justicia y abrir también para ella el horizonte de la solidaridad y del amor[6].

No podemos ignorar que ciertas corrientes de la cultura moderna, sostenida por principios económicos racionalistas e individualistas, han sustraído al concepto de justicia sus raíces transcendentes, separándolo de la caridad y la solidaridad: «La “ciudad del hombre” no se promueve sólo con relaciones de derechos y deberes sino, antes y más aún, con relaciones de gratuidad, de misericordia y de comunión. La caridad manifiesta siempre el amor de Dios también en las relaciones humanas, otorgando valor teologal y salvífico a todo compromiso por la justicia en el mundo»[7].

«Bienaventurados los que tienen hambre y sed de la justicia, porque ellos quedarán saciados» (Mt 5,6). Serán saciados porque tienen hambre y sed de relaciones rectas con Dios, consigo mismos, con sus hermanos y hermanas, y con toda la creación.

Educar en la paz

5. «La paz no es sólo ausencia de guerra y no se limita a asegurar el equilibrio de fuerzas adversas. La paz no puede alcanzarse en la tierra sin la salvaguardia de los bienes de las personas, la libre comunicación entre los seres humanos, el respeto de la dignidad de las personas y de los pueblos, la práctica asidua de la fraternidad»[8].La paz es fruto de la justicia y efecto de la caridad. Y es ante todo don de Dios. Los cristianos creemos que Cristo es nuestra verdadera paz: en Él, en su cruz, Dios ha reconciliado consigo al mundo y ha destruido las barreras que nos separaban a unos de otros (cf. Ef 2,14-18); en Él, hay una única familia reconciliada en el amor.

Pero la paz no es sólo un don que se recibe, sino también una obra que se ha de construir. Para ser verdaderamente constructores de la paz, debemos ser educados en la compasión, la solidaridad, la colaboración, la fraternidad; hemos de ser activos dentro de las comunidades y atentos a despertar las consciencias sobre las cuestiones nacionales e internacionales, así como sobre la importancia de buscar modos adecuados de redistribución de la riqueza, de promoción del crecimiento, de la cooperación al desarrollo y de la resolución de los conflictos. «Bienaventurados los que trabajan por la paz, porque ellos serán llamados hijos de Dios», dice Jesús en el Sermón de la Montaña (Mt 5,9).

La paz para todos nace de la justicia de cada uno y ninguno puede eludir este compromiso esencial de promover la justicia, según las propias competencias y responsabilidades. Invito de modo particular a los jóvenes, que mantienen siempre viva la tensión hacia los ideales, a tener la paciencia y constancia de buscar la justicia y la paz, de cultivar el gusto por lo que es justo y verdadero, aun cuando esto pueda comportar sacrificio e ir contracorriente.

Levantar los ojos a Dios

6. Ante el difícil desafío que supone recorrer la vía de la justicia y de la paz, podemos sentirnos tentados de preguntarnos como el salmista: «Levanto mis ojos a los montes: ¿de dónde me vendrá el auxilio?» (Sal 121,1).

Deseo decir con fuerza a todos, y particularmente a los jóvenes: «No son las ideologías las que salvan el mundo, sino sólo dirigir la mirada al Dios viviente, que es nuestro creador, el garante de nuestra libertad, el garante de lo que es realmente bueno y auténtico [...], mirar a Dios, que es la medida de lo que es justo y, al mismo tiempo, es el amor eterno.

Y ¿qué puede salvarnos sino el amor?»[9]. El amor se complace en la verdad, es la fuerza que nos hace capaces de comprometernos con la verdad, la justicia, la paz, porque todo lo excusa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta (cf. 1 Co 13,1-13).

Queridos jóvenes, vosotros sois un don precioso para la sociedad. No os dejéis vencer por el desánimo ante las dificultades y no os entreguéis a las falsas soluciones, que con frecuencia se presentan como el camino más fácil para superar los problemas. No tengáis miedo de comprometeros, de hacer frente al esfuerzo y al sacrificio, de elegir los caminos que requieren fidelidad y constancia, humildad y dedicación. Vivid con confianza vuestra juventud y esos profundos deseos de felicidad, verdad, belleza y amor verdadero que experimentáis. Vivid con intensidad esta etapa de vuestra vida tan rica y llena de entusiasmo.

Sed conscientes de que vosotros sois un ejemplo y estímulo para los adultos, y lo seréis cuanto más os esforcéis por superar las injusticias y la corrupción, cuanto más deseéis un futuro mejor y os comprometáis en construirlo. Sed conscientes de vuestras capacidades y nunca os encerréis en vosotros mismos, sino sabed trabajar por un futuro más luminoso para todos. Nunca estáis solos. La Iglesia confía en vosotros, os sigue, os anima y desea ofreceros lo que tiene de más valor: la posibilidad de levantar los ojos hacia Dios, de encontrar a Jesucristo, Aquel que es la justicia y la paz.

A todos vosotros, hombres y mujeres preocupados por la causa de la paz. La paz no es un bien ya logrado, sino una meta a la que todos debemos aspirar. Miremos con mayor esperanza al futuro, animémonos mutuamente en nuestro camino, trabajemos para dar a nuestro mundo un rostro más humano y fraterno y sintámonos unidos en la responsabilidad respecto a las jóvenes generaciones de hoy y del mañana, particularmente en educarlas a ser pacíficas y artífices de paz. Consciente de todo ello, os envío estas reflexiones y os dirijo un llamamiento: unamos nuestras fuerzas espirituales, morales y materiales para «educar a los jóvenes en la justicia y la paz».

Vaticano, 8 de diciembre de 2011

BENEDICTUS PP XVI

Notas

[1] Discurso a los Administradores de la Región del Lacio, del Ayuntamiento y de la Provincia de Roma, (14 enero 2011), L’Osservatore Romano, ed. en lengua española (23 enero 2011), 3.

[2] Comentario al Evangelio de S. Juan, 26,5.

[3] Carta enc. Caritas in veritate (29 junio 2009), 11: AAS 101 (2009), 648; cf. Pablo VI, Carta enc. Populorum progressio (26 marzo 1967), 14: AAS 59 (1967), 264.

[4]Discurso en la ceremonia de apertura de la Asamblea eclesial de la diócesis de Roma (6 junio 2005): AAS 97 (2005), 816.

[5] Cf. Conc. Ecum. Vat. II, Const. past. Gaudium et spes, 16.

[6]Cf. Discurso en el Bundestag (Berlín, 22 septiembre 2011): L’Osservatore Romano, ed. en lengua española (25 septiembre 2011), 6-7.

[7] Carta enc. Caritas in veritate (29 junio 2009), 6: AAS 101 (2009), 644-645.

[8] Catecismo de la Iglesia Católica, 2304.

[9] Vigilia de oración con los jóvenes (Colonia, 20 agosto 2005): AAS 97 (2005), 885-886.

Fuente: Vatican.va.

Oportunidad y necesidad

2011-12-17T23:04:00.000+01:00

Por Juan Manuel de Prada.

El nuevo gobierno tiene ante sí una oportunidad histórica para promover la reforma que nuestro sistema educativo precisa.

Es una convención aseverar tal cosa cada vez que un nuevo gobierno es elegido; pero ahora la convención se torna necesidad apremiante. Uno de cada dos jóvenes españoles en disposición de trabajar hace cola en el paro; y esta imagen, que sirve para resumir la magnitud de la crisis económica que nos fustiga, sirve también como cifra de nuestro fracaso educativo. Una sociedad que no sabe qué hacer con la mitad de los jóvenes que abandonan la escuela, el instituto o la universidad con un título debajo del brazo es una sociedad quebrada en su misma médula y condenada a la parálisis. Reparar esa médula quebrada exige la intervención de un cirujano de pulso firme, y también una convalecencia sufrida y abnegada; pero si el cirujano no se decide o la sociedad no se apresta al esfuerzo vital de la convalecencia, no nos resta más horizonte que la silla de ruedas. Y, a este paso, no habrá ni siquiera quién la empuje.

La primera condición para una reforma educativa reparadora consiste en sacar la escuela de la batalla ideológica. Mientras nuestros gobernantes sigan viendo en la escuela un granero de votos y una ocasión para implantar los paradigmas culturales que favorecen su hegemonía política, toda reforma educativa resultará tan estéril como arar en el mar. El nuevo gobierno dispone de una mayoría sobrada para impulsar los cambios que nuestra escuela demanda; pero esa mayoría es coyuntural, fácilmente reversible en unas elecciones posteriores. Y la escuela no puede seguir sometida al albur de las mayorías parlamentarias: sometida ha estado en las últimas décadas; y el resultado de tal sometimiento lo tenemos ante nuestros ojos. Hacen falta políticos con grandeza de ánimo, capaces de entender que los dueños de la educación no pueden ser ellos, sino sus destinatarios. Pero, ¿tenemos políticos con grandeza de ánimo suficiente para renunciar al rédito que procura una educación ideologizada, puesta al servicio de sus intereses de perpetuación o asalto al poder? Si tuviéramos que responder a la vista de la experiencia reciente, reconoceríamos que no. Pero las situaciones graves exigen ánimos generosos; y queremos creer que esos ánimos existen.

Claro que unos gobernantes con grandeza de ánimo serían insuficientes si la propia sociedad no estuviese dispuesta a aceptar el envite. A los gobernantes corresponde la "policía" educativa, esto es, el marco normativo y la vigilancia administrativa que garanticen la transformación de nuestra escuela; pero la reforma educativa es sobre todo una tarea social. Una sociedad rota, desvinculada, que se ha desentendido de la educación de sus hijos y demanda al Estado que supla su inacción hará imposible cualquier intento de regeneración; o, todavía peor, entregará la educación a la ideología gubernativa de turno. "Los padres son los primeros educadores", suele repetirse, con propensión al tópico; en realidad, son los primeros, los segundos, los terceros y los últimos: faltando ellos no hay educación posible, porque la escuela no es sino la prolongación de la familia, la familia "por otros medios". Allá donde el tejido familiar no cimienta, nutre e impulsa la educación; allá donde la educación de los hijos no es la primera obligación familiar, se brinda a la "policía" educativa del Estado una tentación acaparadora.

Y educar es ayudar a discernir talentos, vocaciones, méritos y capacidades. Si uno de cada dos jóvenes hacen cola en las oficinas del paro es porque la educación no cumple ese fin primordial. La necesaria igualdad de oportunidades que debe inspirar cualquier sistema educativo justo no puede confundirse con una igualdad de fines: el paso por la escuela debe servir a nuestros jóvenes para medir sus capacidades, para probar sus méritos, para escudriñar sus vocaciones, para hacer fructíferos sus talentos. Una escuela que no fomenta este discernimiento, en aras de un igualitarismo demagógico, sólo generará fracaso y desaliento, abulia y postración. Que es lo que ha generado hasta ahora, como demuestra la cola del paro.

Un estudio aboga por concebir nuevas fórmulas de participación de los padres

2011-12-16T16:49:00.001+01:00

El proyecto ha establecido indicadores referidos a los derechos individuales de los padres, como los de elegir la escuela que desean para sus hijos, de recurso y de información; y a los derechos colectivos, que aluden, sobre todo, a la participación en las estructuras formales organizadas por el sistema educativo.

Por Magisnet.

La necesidad de concebir nuevas fórmulas de participación de los padres en el sistema educativo es una de las conclusiones de un proyecto de investigación europeo, en el que se apunta, entre estos mecanismos, la gestión directa por parte de los progenitores de los centros educativos.

Estos datos se han facilitado en la jornada de presentación de las conclusiones del proyecto europeo "Indicadores de participación de los padres en la enseñanza obligatoria" (IPPE), a la que ha asistido, entre otros, el relator especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la Educación, Kishore Singh.

La catedrática de Derecho, responsable de la Cátedra Unesco de la Universidad de La Rioja y coordinadora de este proyecto por parte de España, Ana Vega, ha insistido, en una rueda informativa, en la "urgencia" de implementar mecanismos alternativos de participación de los padres.

Entre esos mecanismos ha citado las comunidades de aprendizaje, los bonos escolares, la gestión directa por los padres de centros educativos y la ampliación del voto popular en el terreno educativo.

También se ha referido a que sería conveniente poner en marcha una campaña pública europea para sensibilizar a los padres en la participación dentro del marco de los mecanismos actuales para fomentar una "ciudadanía activa" en este campo.

El IPPE, iniciado en 2007, ha analizado 15 países de la Unión Europea (UE), que representan el 82 por ciento de la población de Europa, con el objetivo de definir diez indicadores simples y de fácil uso para evaluar la participación de los padres.

El proyecto, ha añadido Vega, ha establecido indicadores referidos a los derechos individuales de los padres, como los de elegir la escuela que desean para sus hijos, de recurso y de información; y a los derechos colectivos, que aluden, sobre todo, a la participación en las estructuras formales organizadas por el sistema educativo.

Los resultados, a pesar de las grandes diferencias entre los distintos países, han constatado un desarrollo legislativo importante en materia de derechos individuales y colectivos de los padres en la escuela obligatoria, pero, en muchos casos, las estructuras de participación no son operativas y no hay instrumentos para evaluarlas, ha dicho.

La creación de un observatorio europeo para analizar la participación de los padres en el sistema educativo y evaluar las políticas educativas en este campo es otra de las recomendaciones del IPPE, en el que han participado, como socios, representantes de España, Italia, Portugal, Rumanía, Reino Unido y Suiza.

También se ha detectado una ausencia generalizada en los países de la UE de un enfoque basado en los derechos en el campo de la participación de los padres y en los sistemas educativos en general.

El relator especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación se ha referido a que las asociaciones de padres deben movilizarse para asegurar a sus hijos una educación de calidad.

Ha dicho que en el mundo existen unos 67 millones de niños que no tienen acceso a la educación, cuando uno de los derechos de la infancia es recibir una Educación Primaria, gratuita y de calidad.

En esta jornada también ha participado el presidente del grupo PPE en la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, Luca Volontè, quien ha recordado que es un derecho importante el que los padres puedan elegir la educación que quieren para sus hijos, por lo que es algo que hay que fomentar.

El expresidente de la Asociación Europea de Padres de Alumnos, Diego Barroso, ha reconocido que muchos padres no están implicados suficientemente en la educación de sus hijos, de los que son los primeros educadores.

Ha apostillado que "no puede ser que la Educación esté en manos del Gobierno de turno" y ha abogado por mecanismos que en la práctica faciliten la participación de los padres en el sistema educativo.

Fuente: Magisnet.

La victoria del PP reabre el debate sobre Educación para la Ciudadanía

2011-12-10T11:36:00.002+01:00

Silvia Palomino, 2.º de Periodismo

La asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC), tras su aprobación por Decreto Ley del 3 de mayo del 2006, sigue suscitando no pocos comentarios y debates tanto de partidarios como de detractores. La reciente victoria electoral del Partido Popular en los comicios generales ha devuelto la polémica sobre la necesidad de estudiar la citada asignatura, ya que el programa electoral del PP tenía entre sus puntos un cambio de enfoque para esta materia.

Para el presidente de la Asociación Católica de Maestros de Valencia y miembro de la Junta Directiva de Valencia Educa en Libertad, Federico Mulet, “esta asignatura tiene unos contenidos ideológicos que pretenden otorgar al Estado la capacidad de la educación moral de los hijos en cuestiones tan importantes como la afectividad” y añade que esto “corresponde exclusivamente a los padres y en quien ellos van delegando”.

Aspectos tendenciosos

El asesor jurídico de CONCAPA, Alejandro López, explica que, desde el Gobierno, se decía que era “una demanda social, pero no es así” y añade que el Estado debe ser neutro. Según López, “este tema es conflictivo y el Estado debe estar al servicio del ciudadano”. Asimismo, afirma que no son pocas las editoriales que en sus manuales “explican aspectos tendenciosos”.

Jesús Mª Sánchez, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), pide que EpC “permanezca en el currículum educativo”, puesto que la escuela “también educa en unos valores mínimos que están contemplados en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos”. En este sentido, Mulet asegura que con las propuestas del PP “aún hay esperanzas de que cumpla su compromiso de quitar esta asignatura o de sustituirla por otra donde se enseñe la Constitución Española”, y añade que las horas dedicadas a estas asignaturas deberían “ser utilizadas para mejorar la calidad de la enseñanza, especialmente en las áreas instrumentales o de la lengua inglesa”.

Mulet afirma que el PP propone “un programa de calidad en la enseñanza” y explica que “busca potenciar la excelencia en los alumnos a través de una cultura del esfuerzo y la superación, que no premie el desencanto y el abandono”.

Fuente: El Rotativo (n.º de diciembre de 2011, pág. 16).

Es hora de hacer justicia a la clase de Religión

2011-12-09T17:31:00.001+01:00

Las reformas educativas del Gobierno deben incluir la alternativa académica a la asignatura.

Los Acuerdos entre España y la Santa Sede establecen que la asignatura de Religión y moral católica debe ofertarse a los alumnos en igualdad de condiciones con respecto al resto de materias. Sin embargo, tanto la ley educativa como numerosas prácticas irregulares en los centros han puesto la clase de Religión –y a los alumnos que la eligen– contra las cuerdas, como ha denunciado el cardenal Rouco. A pesar de que el PP ya ha dejado ver que sólo hará «cuatro o cinco reformas» en la ley de Educación, las desigualdades son tan clamorosas que urge hacer justicia a esta asignatura que, lejos de ser una catequesis, se basa en la transmisión del hecho religioso desde el rigor científico.



La ley establece que la clase de Religión y moral católica goza del mismo estatus que el resto de asignaturas y, por tanto, debe ofertarse en igualdad de condiciones a todos los alumnos de todos los centros, sean de titularidad estatal, privada o concertada. Pero, del dicho al hecho, hay un trecho: las leyes educativas socialistas (la LODE, la LOGSE y la vigente LOE), y normas autonómicas como las de Andalucía y País Vasco, han eliminado la alternativa académica a la Religión, han hecho que no sea evaluable y no compute para la nota media, han recortado horas a los profesores –marginándolos con salarios más bajos–, y han posibilitado que los centros pongan esta clase a última hora, para que los no matriculados se puedan ir a casa, o a primera, para que los matriculados tengan que madrugar más.



Presiones a las familias



Organizaciones como la Asociación Profesional de Profesores de Religión de Centros Estatales han denunciado que, en las Comunidades donde hay alternativa, se trata de una hora de estudio en el aula o en la biblioteca, y que hay asociaciones de padres que se dirigen a las familias por carta para pedir que no matriculen a sus hijos en Religión. En otros casos, los titulares de los centros intentan disuadir a los padres, con el argumento de que «no hay niños suficientes en esa clase para hacer un grupo de Religión», aunque la ley establezca que se pueden juntar alumnos de más de una clase para crear un grupo que reciba la asignatura. Y todo, a pesar de que 3 de cada 4 alumnos siguen escogiendo cursar Religión, aunque las irregularidades han hecho mella en el número de matriculados, sobre todo en Bachillerato.



La situación es tan clamorosa y las irregularidades se han dilatado tanto en el tiempo que, para hacer justicia, el próximo Gobierno habría de incluir la regulación de la clase de Religión entre las «cuatro o cinco reformas de la ley educativa», que el líder del PP comentó tras ganar las elecciones.



Una alternativa necesaria



De hecho, la pasada semana, durante el XI Congreso de Escuelas Católica, el cardenal arzobispo de Madrid y Presidente de la Conferencia Episcopal, don Antonio María Rouco Varela, afirmó que se debe crear una alternativa académica no confesional a la clase de Religión, porque, «de otro modo, la educación en la religión y moral católica en las escuelas del Estado es cosa de héroes, sobre todo en la ESO y en el Bachillerato».



Otra forma de arrinconar a la asignatura es la de calificarla peyorativamente como una hora de catequesis, que no habría de tener cabida en la escuela. Sin embargo, como explica para Alfa y Omega la Hermana María Rosa de la Cierva, miembro del Consejo Escolar del Estado, «la clase de Religión se basa en la enseñanza del hecho religioso desde el rigor científico, transmitido desde el conocimiento y el testimonio coherente de los profesores. Por eso, sus contenidos, desde un punto de vista científico, son evaluables, y por eso se debe incluir una alternativa académica con la misma entidad».



José Antonio Méndez

España: menos días de clase que Europa

2011-12-06T13:32:00.000+01:00

Los padres de alumnos critican los «macropuentes» por los «efectos pedagógicos negativos». El calendario escolar, de nuevo en entredicho.



Esta semana los estudiantes sólo tienen dos días lectivos - Foto: Cristina Bejarano



El calendario escolar vuelve a estar en entredicho. Esta vez por la coincidencia de dos largos puentes por las fiestas de la Constitución y la Inmaculada a las puertas de las vacaciones de Navidad. En cuestiones como éstas los padres son los más críticos.



5 Diciembre 11 - R. Ruiz



MADRID.- «El calendario escolar está mal diseñado, ya que en lugar de tener dos puentes lo ideal hubiera sido tener toda esta semana de vacaciones y, sin embargo, haber empezado las clases el 1 de septiembre, porque ¿cuál es el motivo por el que las clases empiezan el 13 de septiembre y no el 1?», se pregunta Jesús María Sánchez, presidente de Ceapa. La circunstancia que se está dando esta semana, que viene a ser una «semana blanca» para alumnos y profesores «rompe el ritmo de los alumnos y esto no es conveniente, por eso pensamos que se debería perfilar otro calendario con criterios distintos». La cuestión no tiene una solución fácil desde su punto de vista ya que «es difícil consensuar un calendario que convenga a todas las comunidades autónomas, y éste es un problema que se arrastra a lo largo del tiempo».

La Confederación de Padres de Alumnos (Cofapa) opina de manera similar. Su presidenta, Begoña Ladrón de Guevara, cree que «la existencia de un puente escolar muy largo siempre tiene efectos negativos, sobre todo al final de la primera evaluación, como es este caso en concreto, y la pérdida de la rutina hará que a los alumnos les cueste mucho el regreso a las aulas tras los días festivos».

En este caso, «una vez más los padres debemos estar atentos y ayudar a nuestros hijos a mantener el ritmo del estudio y los deberes. Estar cerca de ellos para que dediquen un espacio determinado del día a las tareas escolares y al estudio», añade. Así que «ésta es una alternativa posible al desorden que cause esta semana en la mayor parte de los escolares».

En España, cada vez son más los partidarios de que las escuelas amplíen su calendario. Algunas encuestas han demostrado que casi la mitad de los españoles estaría de acuerdo con la idea de que los colegios estuvieran abiertos todo el año, una idea que predomina sobre todo entre las mujeres y entre los padres que tienen hijos en edad escolar.



175 días de clase


- En España, la legislación marca un mínimo de 175 días de clase lectivos al año, que es el que sigue la práctica totalidad de las autonomías, aunque hay algunas que ni siquiera llegan a ese mínimo, según ha denunciado la Ceapa.


- En relación con otros países de la UE, España cuenta con uno de los calendarios escolares más cortos. Es uno de los países en el que las vacaciones escolares son más largas y el profesorado tiene menos días de clase.


Fuente: La Razón.

La Fundación Unidad+Diversidad pide al PP que garantice la libertad de elegir la lengua vehicular

2011-12-05T16:00:00.001+01:00

Madrid, 5 dic (EFE).- La Fundación Unidad+Diversidad ha pedido hoy al PP que cumpla con su promesa electoral de garantizar la libertad de los padres a elegir la lengua vehicular que quieren para sus hijos porque "a día de hoy, no existe oferta educativa integra en castellano en el 75 por ciento de los municipios valencianos".

Según el informe "Libertad, educación lingüística en Valencia", entregado hoy en la sede del PP por algunos miembros de la Fundación Unidad+Diversidad –formada por profesionales de diferentes sectores y que nació para promover España como "un proyecto sugestivo de vida en común"–, en las solicitudes de escolarización de los centros educativos valencianos no existe la posibilidad de que los padres indiquen cuál es la lengua vehicular que quieren para sus hijos.

En declaraciones a Efe, el presidente de la Fundación, Juan de Dios Dávila, ha denunciado el "incumplimiento" de la consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, que en el año 2009 se comprometió a que en las solicitudes de escolarización se permitiera seleccionar la lengua vehicular.

Asimismo, Dávila ha asegurado que sólo el 12 por ciento de los alumnos valencianos pueden estudiar en castellano, mientras que la Generalitat asegura que ese porcentaje asciende hasta el 67 por ciento.

Esta diferencia se debe, según el presidente de la Fundación, a que la Generalitat considera que "todos aquellos alumnos que están integrados en programas de inmersión lingüística estudian en castellano, al no tener el cien por cien de las materias en valenciano".

La Fundación Unidad+Diversidad considera que la libertad lingüística, "además de atender un derecho fundamental, redundará en la calidad de la enseñanza".

En este sentido, Dávila ha comentado que la libertad de elección de la lengua vehicular "facilita" la movilidad geográfica de los trabajadores y ello es "vital para ayudar en la actual situación de crisis económica".

Por último, ha comentado la negativa del presidente de la Generalitat valenciana, Alberto Fabra, a recibirles.

Fuente: Noticias Yahoo.

Obligan en Castilla-La Mancha a una objetora a EpC a entrar en clase

2011-12-02T12:15:00.001+01:00

El Consejero de Educación ignora los escritos de los padres.

Fuente: Religion en libertad REL

"En apenas un mes el Partido Popular formará Gobierno y se verá obligado a cumplir su promesa de suprimir la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Entre tanto, y aunque parezca increíble, en las comunidades autónomas gobernadas por el partido de Mariano Rajoy se sigue presionando y acosando a los alumnos que objetan a estas asignaturas".

Es lo que señalan desde Profesionales por la Ética (PPE) ante el caso de una objetora a la asignatura Educación para la Ciudadanía que ha sido obligada a entrar a clase en un colegio en Castilla-La Mancha.

Según PPE esto viene sucediendo en el Colegio Público San José de Calasanz de Los Yébenes (Toledo), donde unos padres presentaron escrito de objeción de conciencia para que su hija, de 5º de Primaria, no entrase en las clases de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Los padres asumen las consecuencias académicas de esta decisión y aceptan que su hija realice alguna actividad alternativa.

Sin embargo, la dirección del centro escolar obliga a la menor a entrar en clase, desatendiendo la voluntad de los padres. Según explica Leonor Tamayo, portavoz de Profesionales por la Ética (asociación a la que se han dirigido los padres objetores), la única alternativa que le ofrecen a esta familia es cambiar a sus hijos a un colegio concertado. «La familia», asegura, «ha pedido entrevista con el consejero de Educación de Castilla-La Mancha sin obtener respuesta alguna. Profesionales por la Ética también la ha solicitado, obteniendo la callada por respuesta».

Tamayo asegura que ante las presiones del colegio y la falta de respuesta de la Administración, Profesionales por la Ética estudia acciones jurídicas para defender a esta familia objetora ante los tribunales. «Actuaciones como esta», asegura, «muestran la contradicción entre una promesa electoral del PP y una realidad, que es la de una alumna de Primaria a la que le obligan a entrar en clase de una asignatura que pretende imponer una moral determinada».

Cataluña quiere que los niños de Primaria lean 25 libros al año y los de Secundaria 30

2011-12-02T12:06:00.002+01:00

BARCELONA, 1 Dic. (EUROPA PRESS) - La Generalitat ha lanzado un plan de impulso de lectura, que este año se pondrá en marcha en 360 escuelas e institutos públicos y concertados, con el objetivo de reducir el fracaso escolar, según ha anunciado este jueves la consellera de Enseñanza, Irene Rigau, en la presentación pública de la estrategia en el Palau de la Generalitat.

Un total de 270 nuevos centros se incorporarán cada año al plan, que se espera que en ocho años esté implementado formalmente en todas las escuelas públicas y concertadas de Catalunya, si bien Enseñanza ha establecido una serie de criterios generales que aconseja aplicar también a los centros que todavía no cuentan con un proyecto específico de lectura.

En líneas generales, la Conselleria recomienda que los niños de Primaria lean al menos 25 libros cada año, a razón de un libro cada dos semanas, y que los de Secundaria lean un total de 30, ya sea en la escuela o en casa con la contribución activa de profesores y padres, a los que la consellera Rigau pide "corresponsabilización y compromiso" en esta tarea.

En Primaria no existe actualmente un cupo de libros de lectura obligatoria cada año, mientras que en Secundaria sólo son obligatorios tres libros al trimestre.

Primaria marca que los niños lean 30 minutos en la escuela, ya sea en voz alta en una asignatura de sociales o en silencio una clase de lengua, y Enseñanza recomienda que los niños de seis años lean 10 minutos diarios en casa y 20 minutos los de 12 años, ejemplifica Rigau.

Otra de las recomendaciones de Enseñanza pasa por la incorporación de una carpeta personal de lectura por alumno –'portfolio'– en el que los estudiantes puedan ir anotando los libros que leen y sus impresiones.

La estrategia es transversal y busca la implicación de todos los agentes, pero no será en ningún caso una imposición con reglas obligatorias para todos los centros, sino que cada uno tendrá la responsabilidad de adaptarlo a sus necesidades y proyecto educativo.

Los 360 centros que este año ponen en marcha un proyecto de lectura, 90 de ellos ya habían ideado planes de referencia en este ámbito en su escuela, contarán con un asesor técnico y tres años para consolidar el plan con el apoyo de técnicos de enseñanza e Inspección Educativa, sin una partida monetaria de recursos específicos y aprovechando los existentes en el sistema.

La lectura es "base de todo el aprendizaje", según Enseñanza, que con esta estrategia desarrolla una de las patas del Plan de Lectura 2011-15 del Govern y que a nivel general, y con la contribución también de la Conselleria de Cultura, quiere aumentar los hábitos de lectura de los catalanes.

BAJA COMPRENSIÓN LECTORA 22,6% DE LOS NIÑOS

Un 22,6% de los niños de Primaria tienen un nivel bajo de comprensión lectora y expresión escrita, mientras que en Secundaria un 13,5% de los adolescentes tienen un bajo nivel de comprensión lectora, frente al 8,1% de Finlandia, según los datos del Informe Pisa.

Un 3,6% de adolescentes logran resultados altos en comprensión lectora, y Rigau se ha marcado como objetivo aumentar esta cifra un 2% cada año, para llegar al 8% al 2020.

El plan impulsará la lectura en todas las áreas y materias desde P3 y cuarto de educación secundaria obligatoria (ESO) como herramienta de aprendizaje, promoción de la autonomía de los niños y jóvenes y fomento del hábito lector y placer por la lectura.

Fuente: Europa Press.

ADVCE subraya las medidas para eliminar la imposición doctrinal en la escuela

2011-11-30T16:17:00.002+01:00

Insta a proporcionar unos conocimientos objetivos tras el 20N:"Durante el gobierno socialista, la enseñanza escolar fue desvirtuada y convertida en instrumento del gobernante de turno para imponer sus ideas".

REDACCIÓN HO.- Tras las elecciones generales, la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (ADVCE) ha emitido un comunicado mediante el que formula las siguientes peticiones al nuevo gobierno:

1. Retirada de todos los contenidos adoctrinadores, especialmente de la materia de Educación para la Ciudadanía, de la educación afectivo sexual presente en asignaturas como Biología, y de errores interesados en materias como la de Historia de España o Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

2. Prohibición absoluta de actividades complementarias y extraescolares que supongan una ideologización de la escuela, al estilo de las que llevan a cabo muchos colectivos comoDance4life, diversos centros de "planificación familiar", etc.

3. Control, en la escuela, de las lecturas que se proponen como ejercicios en las materias de Lenguaje, de las obras de teatro y de las proyecciones cinematográficas, que van acompañadas de una fuerte carga de erotismo y sensualidad, lenguaje soez, violencia y faltas de respeto con las personas y con las confesiones religiosas.

4. Establecimiento de mecanismos de control sobre los libros de texto y procedimientos disciplinarios específicos, que pudieran iniciarse a petición de los padres de los alumnos, que resulten suficientemente disuasorios de actitudes de los profesores de tipo adoctrinador o lesivo del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones, de manera que permita, en la práctica, erradicar la imposición doctrinal de algunos docentes y de algunas editoriales.

5. Control de las páginas web que se recomiendan desde diversos sitios de Internet por los propios centros escolares y otras webs relacionadas con la Educación, incluidas las propias del Gobierno que, a fecha de hoy, mantiene contenidos como el de sexpresan en la página del Instituto de Tecnologías Educativas.

"Consideramos que durante el gobierno socialista, la enseñanza escolar ha sido desvirtuada y convertida en instrumento del gobernante de turno para imponer sus ideas. Sin embargo, los colegios, institutos y universidades deben quedar al margen del ideario propio del partido mayoritario y proporcionar unos conocimientos objetivos", concluye ADVCE.

Fuente: HazteOir.org.

Según el CIS, casi la mitad de los españoles opina que la escuela pública no funciona bien

2011-11-29T18:43:00.001+01:00

MADRID, 29 Nov. (EUROPA PRESS) - El 46,7 por ciento de los españoles consideran que la enseñanza pública funciona poco o nada satisfactoriamente, cifra similar a la de ciudadanos que opinan lo mismo sobre los servicios sociales, según el avance de resultados de la encuesta Opinión Pública y política fiscal del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).

Asimismo, el 55,3 por ciento considera que no funciona la ayuda a las personas dependientes; el 53,9 por ciento, opina que tampoco es satisfactoria la gestión de las pensiones y el 51 por ciento tiene la misma percepción de la seguridad ciudadana.

No obstante, el servicio público que se lleva peor valoración es la justicia: el 72 por ciento de los españoles cree que funciona "poco o nada" satisfactoriamente, conforme los resultados ofrecidos por el CIS. Por contra, más de la mitad de los españoles ven "muy o bastante" satisfactorio el servicio de transporte, con un 60 por ciento de respuestas positivas; la asistencia sanitaria (56%) y también las obras públicas, aunque en menor medida (49,5%).

En cuanto a los recursos que el Estado dedica a los servicios públicos, la mayoría (53,4%) afirma que se destinan "muy pocos" a la seguridad social y las pensiones, al igual que a las ayudas a las personas en situación de dependencia (52,5%) o a la vivienda (52%), seguido de la protección al desempleo (49,1%) o la enseñanza (43,5). Por el contrario, para el 36,2 por ciento se dedican "demasiados" recursos a defensa.

La encuesta recoge un apartado específico esta vez sobre educación, en el que se detalla que el 28 por ciento de los encuestados tienen hijos en edad escolar y, de ellos, el 74 por ciento estudia en un centro público, mientras que el 19,7 les ha matriculado en centros concertados y el 5,4 por ciento, en el sistema privado.

Además, un 79,4 por ciento no ha disfrutado nunca de una beca, frente a un 18,8 por ciento que sí ha gozado de estas ayudas, el grupo más numeroso (26,9%), durante la educación superior (universidad o FP de grado superior).

Fuente: Europa Press.

Rafael Navarro Valls: "La intervención del Estado en la Educación es un ilegítimo intervencionismo"

2011-11-28T10:09:00.001+01:00

Entrevista a Rafael Navarro-Valls

http://www.intereconomia.com/noticias-gaceta/sociedad/legitima-intervencion-educacion-se-convertido-un-ilegitimo-intervencionismo

"La intervención del Estado en la Educación es un ilegítimo intervencionismo"

Entrevista a Rafael Navarro-Valls

Fuente:

G. Sánchez de la Nieta

El catedrático de Derecho de la UCM, Rafael Navarro-Valls explica la confrontación que a veces existe entre los poderes públicos y los ciudadanos cuando el Estado invade, por ejemplo, la libertad de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones.

A raíz del Congreso sobre Homeschooling que finaliza hoy en España, entrevistamos a Rafael Navarro-Valls, catedrático de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), académico y secretario de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación, para conocer el estado jurídico de la cuestión, que actualmente afecta a más de 2.000 familias que optan este modelo de educación en casa. Al final, tal y como explica este experto, el interés del Estado por escolarizar a los niños debe ceder ante la libertad de los padres a escoger la educación que quieren para sus hijos.

¿Puede limitar el Estado la libertad de los padres a educar a sus hijos como ellos quieran, incluida la libertad de decidir la escolarizarlos en casa?

El derecho a elegir el tipo de educación que queremos dar (o no dar) a nuestros hijos forma parte de nuestro propio derecho a elegir una concepción del bien y a ponerla en práctica , sin sufrir interferencias de los poderes públicos. En este sentido, una sentencia del TS norteamericano (Wisconsin versus Yoder) estableció que "el interés del Estado por la escolarización obligatoria debe ceder ante la libertad de los padres para marcar la orientación moral de sus hijos". "Educar" no siempre es sinónimo de "escolarizar". Esta última, sin embargo, es la regla general dada la expansión sin precedentes durante el XX de la escolarización obligatoria."El interés del Estado por la escolarización obligatoria debe ceder ante la libertad de los padres en la orientación moral de sus hijos".

Aunque un Estado laico no pueda realizar un dictamen o juicio de valor sobre el contenido de las creencias o valores de una determinada familia, sí puede intervenir cuando contravenga el orden público, o se violen los derechos fundamentales del niño. De ahí que en los países que admiten "la enseñanza en casa" (homeschooling, o home education) se establecen regulaciones para que los intereses del niño no se vean menoscabados.

¿Quien pone los límites en lo que es competencia de los padres y del Estado en la educación de los hijos?

Cada vez es más claro que los niños son también "sujetos de derecho", no simple propiedad privada de los padres. Por eso el Tribunal de Derechos Humanos, ha establecido que " ha de ser protegido el derecho de los menores a recibir una educación apropiada; derecho que por su propia naturaleza, reclama también una intervención del Estado, que puede variar según los tiempos y lugares". Lo cual no significa que hayan de ser tratados "como criaturas del Estado", que es un error en el que suelen caer los estados intervencionistas. Cuando se da un conflicto "real" (no imaginado por la autoridad pública) los límites entre ambas competencias habrá de ser decidido por los Tribunales de justicia.

¿El Estado español está invadiendo el terreno de los padres en la educación de los hijos?
En el siglo XIX, los hijos se educaban en casa, en iglesias, o en escuelas sin obligatoria asistencia. De sus padres recibían no sólo los conocimientos sino todos los valores y principios por los que se guiarían durante su vida. Como ya he dicho, fue durante el siglo XX cuando se extendió la escolarización obligatoria, como el medio más adecuado de que los chicos recibieran "educación" obligatoria.

Esa legítima intervención a veces se ha convertido en un ilegítimo intervencionismo, queriendo decidir por sí mismo- sin tener en cuenta a los padres- cuál es la mejor manera de asegurar el desarrollo de la competencias morales, cívicas y políticas de las nuevas generaciones. De ahí las reacciones que se han producido en España (o en otros países: Turquía y Noruega, por ejemplo) con la asignatura obligatoria de Educación para la ciudadanía. Conflicto entre padres y Estado que fácilmente se hubiera resuelto haciendo optativa dicha disciplina.

A pesar de las indudables ventajas de la escuela, ésta no consigue erradicar todas las amenazas de la educación

Por otra parte, no se puede olvidar que, a pesar de las indudables ventajas de la escuela, ésta no consigue erradicar todas las amenazas de la educación de los hijos. La integración racial, étnica y religiosa no se logra plenamente, hay violencia entre pandillas juveniles, droga, embarazos de adolescentes, y el sentido horizontal rompe con el respeto a los mayores. Esta crisis moral se hace patente en la violencia, la sexualidad precoz, y los medios elegidos desde las autoridades educativas para prevenir estos conflictos juveniles, no siempre en correspondencia con los valores y creencias religiosas de las familias, como los programas de reparto de preservativos, la orientación de la asignatura de educación sexual para prevenir el sida, etc .

Con un esfuerzo personal y conflictos con la justicia, algunas familias deciden comenzar a practicar el home schooling. En España destacan los trabajos sobre esta cuestión de la profesora Irene Briones, de la Universidad Complutense. Como hace notar, las finalidades detectadas en este fenómeno son : 1) Recuperar los padres el control sobre sus hijos y la depauperada función social de las familias; 2) Como alternativa pedagógica ante los deficitarios resultados académicos; 3) Para evitar la presión competitiva de la educación oficial; 4) En el caso de niños con necesidades especiales; 5) Cuando los padres viajan mucho por su situación laboral, y no pueden tener a sus hijos inscritos en un colegio físico, adscrito a un distrito de su ciudad; 6) O como el modo de que los padres eduquen a sus hijos conforme a su fe, valores y creencias religiosas, que pueden no ser compartidas en las escuelas públicas.

¿Por qué en España hay ese vacío legal respecto al homeschooling?

Por las mismas razones que no se permitía en sus inicios en Estados Unidos o Reino Unido – por citar dos países que hoy la admiten. Fundamentalmente, por la protección del interés preponderante del niño. Sin embargo, en esos países, los Tribunales fueron llegando poco a poco a la idea de que educar a los hijos no se refiere a educarlos de "una determinada manera o en un lugar en particular".

En España, hemos tenido demasiadas leyes que pretenden revelar a los padres en la tarea de educar

En España, hemos tenido demasiadas leyes de educación que pretenden una educación pública de calidad, relevando a los padres de esta tarea. El máximo grado de libertad de las familias se acaba con la educación privada. Habrá que regular también esa forma de educación privada que es la "educación en casa".

¿Qué repercusiones legales puede tener una familia española que educa a sus hijos en casa? ¿Puede obtener un título oficial?

En España, varias sentencias de las Audiencias provinciales han eludido la vía penal en los casos de padres que educaban a sus hijos en casa. Así, en diciembre de 2009, la Audiencia Provincial de Teruel , absolvía a los padres, por haberse negado a escolarizar a sus hijos, de un supuesto delito de abandono de familia (art.226 CP). Para la Audiencia "educar equivale a desarrollar las facultades intelectuales o morales de una persona, lo que puede lograrse dentro o fuera del sistema educativo establecido por el Estado". Sin embargo, el TC (STC 133/2010, de 2 de diciembre ) parece no estar muy de acuerdo con esta forma educativa, ya que para el TC la educación no solamente es adquirir conocimientos sino la experiencia de integrarse en una sociedad pluralista .

Para el TC los padres no tienen un derecho al homeschooling cuando el legislador no lo ha previsto

Para el TC los padres no tienen un derecho al homeschooling cuando el legislador no lo ha previsto, al menos en el caso que contempla, que es recurrir a ella por razones pedagógicas derivadas de la ineficacia del sistema escolar español. Me da la impresión de que el TC tiene un concepto demasiado restringido de la "socialización", ya que ésta no solamente se adquiere en la escuela sino entre los amigos, el contacto con otros parientes etc. En este sentido, el artículo 55 de la Ley de Educación de Cataluña, dice que la educación sin asistir a la escuela, es un excepcional modo de educar para circunstancias especiales, circunstancias que tendrán que desarrollarse en un posterior reglamento. Respecto a titulación oficial, ésta no es posible sin las pruebas y requisitos establecidos jurídicamente.

28 noviembre elecciones a Consejos Escolares

2011-11-27T15:38:00.001+01:00

1.473.184 docentes, padres, alumnos y trabajadoes de administración y servicios están llamados a las urnas en 1.780 centros de la región para elegir 13.637 consejeros.



Entre docentes, padres, alumnos y personal de administración y servicios, son 1.473.184 los electores que están llamados a las urnas en los comicios a consejos escolares de 2011, que se celebrarán mañana, 28 de noviembre, en 1780 institutos y colegios financiados con fondos públicos de la C. Valenciana. Según detalla la Conselleria de Educación, Formación y Empleo en un comunicado hecho público hoy, asciende a 13.637 el número de representantes de los diversos sectores del ámbito educativo que resultarán elegidos.
El censo electoral se desglosa en 1.091.966 electores de centros públicos y 381.218 de concertados. Por provincias, 757.814 podrán votar en centros de Valencia, 178.451 en Castellón y 536.919 en Alicante.

Por colectivos, 383.502 son alumnos (304.823 de ellos de centros públicos y 78.679 de concertados); 1.024.024 son padres (737.373 de públicos y 286.651 de concertados); 63.136 son docentes (48.081 de centros públicos y 15.055 de concertados) y 2.311 son miembros del personal de administración y servicios (1.522 de públicos y 789 de concertados).

De los 1.780 centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que participan en este proceso electoral , 899 pertenecen a la provincia de Valencia, 656 a la de Alicante y 225 a la de Castellón. Entre los públicos, 648 son de Valencia, otros 554 están en Alicante y 191 corresponden a Castellón. Entre los de enseñanza concertada, hay 251 centros en Valencia, 102 centros en Alicante y 34 centros en Castellón.

La Conselleria cree que la labor de los consejos escolares puede contribuir decisivamente para lograr la mejora de la calidad educativa. Por ello, considera fundamental la participación de todos los agentes educativos implicados en estas elecciones e invita a alumnos, padres, educadores y personal no docente a tomar parte activa en la selección de sus representantes.



Se elige a 13.637 consejeros

Las votaciones de mañana permitirán la elección de 13.637 consejeros (11.524 en centros públicos y 2.113 en centros concertados). 4.701 de ellos en los centros de la provincia de Alicante, 1.735 en los de Castellón y 7.201 en los de Valencia.

2.480 consejeros representarán a los alumnos (2.052 en centros públicos y 428 en concertados), 5.068 a los padres (4.287 en centros públicos y 781 en concertados), 5.496 a los docentes (4.722 públicos y 774 concertados) y 547 al personal de administración y servicios (425 en centros públicos y 122 en concertados).

Los resultados de las votaciones se darán a conocer a través de la página web de la Conselleria de Educación (www.edu.gva.es).

La proclamación de los candidatos electos se llevará a cabo hasta el 9 de diciembre y la sesión constitutiva del nuevo o renovado consejo escolar se realizará hasta el 21 de diciembre.

La Comunitat Valenciana es la autonomía que menos ha reducido la tasa de fracaso escolar en los últimos cinco cursos

2011-11-26T19:12:00.001+01:00

SEVILLA/VALENCIA, 26 Nov. (EUROPA PRESS) - La Comunitat Valenciana es la autonomía española que menos ha reducido su índice de fracaso escolar en la enseñanza obligatoria en los últimos cinco cursos, en concreto un 0,3 por ciento, según los últimos datos disponibles por autonomías del Ministerio de Educación.

Extremadura y Canarias han descendido en la tasa de fracaso escolar en 9,2 y 9 puntos, respectivamente. Por su parte, siguen Andalucía (-6,9) de Madrid (-6,1), Asturias (-5,9), Cantabria (-5,7), Galicia (-4,5), Castilla y León y Cataluña (-4,4 cada una), Murcia (-4,3), País Vasco (-4,2), La Rioja (-2,9), Navarra (-2,6), Castilla-La Mancha (-2,3), Baleares (-1,5), Aragón (-0,7) y la Comunitat Valenciana (-0,3).

Si se tiene en cuenta no la reducción de fracaso escolar conseguida en estos últimos cursos por las comunidades, sino la tasa actual existente en las mismas, el orden de la lista cambia significativamente, siendo Baleares la autonomía con el índice más elevado, un 39 por ciento.

Le siguen en este orden Comunitat Valenciana (38,1), Castilla La Mancha (31,2), Murcia (30), La Rioja (28,2), Andalucía (27,3), Aragón (25,7), Canarias (26,3), Madrid (23,8), Extremadura (23,7), Cataluña (22,8), Galicia (21,8), Castilla y León (19,6), Navarra (17,9), Cantabria (13,5), País Vasco (12,2) y Asturias (10,6).

Fuente: Europa Press.

Educamos todos pero no del mismo modo. J.A. Gómez Trinidad

2011-11-25T19:31:00.001+01:00

Los que nos dedicamos a la educación, entendida en su sentido más estricto de enseñanza formal regulada por el Estado, tendemos con demasiada frecuencia a realizar diagnósticos demasiados endogámicos y excesivamente egocéntricos. Sin embargo, ha calado ya, al menos a nivel de conocimiento, el aforismo africano de que "para educar se requiere toda la tribu". Otra cosa distinta es que se traduzca en acciones ese convencimiento.

Aquí educamos todos, pero no todos de la misma forma y con la misma intensidad. Cada vez estoy más convencido de que para salir de la situación de crisis educativa es necesario y urgente devolver a la familia el protagonismo que le corresponde en la educación de sus hijos. No se trata de la participación más nominal que real de los padres en los Centros educativos.

Cuando hablo de contar con la familia no me refiero exclusivamente a que las familias puedan elegir el centro que quieran para sus hijos. Es necesario, siempre que sea posible, que los padres puedan elegir el centro que quieran, y no solo según la titularidad de los mismos, sino dentro ellos, ya sean privados, concertados o públicos aquellos cuyo ideario pedagógico o cuya metodología se adapte mejor a sus preferencias.

El protagonismo de la familia debe ser mayor, en cuanto a derechos y deberes se refiere, puesto que la familia es el nicho ecológico, el lugar natural donde el niño, el joven, debe ser educado, sobre todo en las cuestiones básicas y fundamentales. En todos los estudios empíricos, aunque para esto no hace falta hacer muchos estudios, se detecta que hay una estrecha relación entre el ambiente familiar y el éxito escolar. No solamente como a veces se dice, entre el condicionamiento socioeconómico de la familia y el éxito escolar. Si eso fuera cierto, los pobres estarían condenados a no progresar. Muchos de nuestra generación, entre los cuales me incluyo muy orgulloso, procedemos de unos padres muy humildes, sin recursos económicos, pero con un ambiente afectivo y educativo envidiable que posibilitó, junto a otros factores una gran movilidad social. Junto a un clima afectivo estable, la trasmisión del sentido del deber, fue una de las claves del éxito de esa movilidad social y del bienestar actual. No en vano se encargaban de inculcarnos un sentido del deber, de resistencia al sufrimiento, de sacrificio que estaban muy lejos de la cultura del pelotazo, del enriquecimiento fácil, del individualismo feroz cuyas consecuencias en estos momentos padecemos.

Por lo tanto creo que es tarea fundamental de una política educativa el devolver a la familia la responsabilidad que le corresponde en la educación de sus hijos, no solamente como derecho, sino también como deber.

Ha ocurrido en los últimos decenios que unas veces por interés político y otras simplemente por comodidad de las propias familias, se ha delegado en la escuela muchas de las funciones educativas que son específicas de las familias. He podido comprobar cómo alguna madre con un hijo problemático, me exigía como responsable educativo que en vacaciones diera una solución al conflicto que le generaba el hijo con la castiza expresión de "este marrón no me lo voy a comer yo sola"; es verdad que es una anécdota extrema, pero refleja la pretensión de que sea el Estado el responsable último de la educación de los hijos.

Familia, lugar natural y primario donde los niños y jóvenes deben encontrar el cariño y la comprensión necesaria. Pero también el lugar donde deben aprender, sin autoritarismo, la disciplina, el respeto a las normas establecidas, el respeto a uno mismo, a los demás y al medio ambiente. La familia es el ámbito donde deben aprender a decir por favor, gracias o lo siento, palabras sin cuyo dominio difícilmente se puede enseñar nada en la escuela.

Una encuesta sobre los hábitos de estudio de los niños españoles, realizada por la Fundación Antena 3, refleja datos curiosos e interesantes, por ejemplo la capacidad autoengaño que tienen los padres; cuando a los padres se les pregunta por el tiempo que dedican sus hijos piensan que los hijos les dedican más tiempo al estudio que lo que responden los propios hijos. Pero en general hay un clima de confianza en la familia, lo cual nos indica que la familia sigue siendo, a pesar de todo, el lugar natural y el sitio de tranquilidad que goza de más confianza, pero a partir de ahí hay datos elocuentes.

El alumnado de primaria diariamente dedica 3h y media a estar delante de una pantalla. El 70% de los alumnos de primaria afirma dedicar cada día una hora o menos a estudiar, frente a las 3h y media de pantalla.

El alumno de ESO dedica diariamente algo más de 4h y media a estar delante de una pantalla. Respecto del tiempo de estudio, el 56% de dicho alumnado afirmar dedicar cada día una hora o menos al estudio, frente a las 4h y media de monitor. ¿Tienen conciencia los de esta situación?, ¿Qué tiempo dedica a hablar con los hijos?

El problema de que no haya tiempo para estar con los hijos, además de otros es el autoengaño de los padres respecto del esfuerzo que realizan los hijos, caso de que haya un cierto seguimiento del mismo. Entre los alumnos que suspenden, hay un alto porcentaje que nunca habla de la situación escolar en casa. Existe una estrecha relación entre hablar en casa de la situación escolar, y el éxito o fracaso.

Por lo tanto, considero que es necesario implicar más a las familias en la educación de los hijos. De acuerdo que debe ir acompañada de medidas fiscales, laborales y de un planteamiento general de conciliación de la vida laboral y familiar, pero lo más importante es cambiar la mentalidad y convencerse de que lo más importante es dedicar tiempo a los hijos.

Por ello, considero pretencioso y falso el partido político que se presente prometiendo que puede arreglar la educación sin contar con la familia. De nada sirve hacer una reforma de las leyes, o de la estructura del sistema educativo, ni hacer un pacto de estado en materia de educación si previamente no existe un compromiso efectivo, una mayor implicación y corresponsabilidad de las familias en la educación.

Juan A. Gómez Trinidad

El fracaso de Educación para la Ciudadanía

2011-11-24T12:49:00.001+01:00

Fuente: Religion en Libertad
Carlos Jariod
Quienes luchamos contra las materias de Educación para la ciudadanía (EpC) hemos saludado con alivio el anuncio electoral del PP por el que éste se compromete a cambiar sus contenidos adoctrinadores. La idea, que siempre aceptó el movimiento objetor como solución aceptable, es que los alumnos estudien el funcionamiento de las instituciones democráticas despojando a la asignatura de la carga ideológica para la que estaba diseñada. Por supuesto, habrá que estar muy atentos a la configuración del currículo; igualmente, como así parece por manifestaciones privadas de políticos importantes del PP, es previsible que la materia desaparezca en Primaria y los contenidos éticos y filosóficos en 4º ESO y Bachillerato vuelvan a su normal desarrollo disciplinar. Magníficas noticias.

Todavía es pronto para hacer balance de lo que ha supuesto la impresionante reacción ciudadana ante EpC. Es verdad, aún no se ha producido el relevo presidencial. Incluso todavía se litiga judicialmente por parte de algunos padres en tribunales internacionales. El Tribunal Constitucional, por su lado, deberá analizar la sentencia del Supremo respecto de la objeción de conciencia. Sin embargo, ahora que parece que la EpC está a punto de morir, es posible hacer algunas consideraciones útiles respecto de lo que todos llamamos "el movimiento objetor".

Quizá se podría empezar por el final: ¿por qué ha fracasado EpC? El fracaso de este fétido torpedo ideológico de Zapatero no está sólo en la promesa electoral del PP. El PP no hace más que rematar una materia ya de por sí moribunda, asistida por un respirador artificial –muy artificial- conectado a las terminales ideológicas de Ferraz. El movimiento objetor fue el responsable de llevar a EpC a esta vida terminal, triste y agónica, inservible para los altos vuelos adoctrinadores de un socialismo español que se creía todopoderoso.

Padres y madres anónimos que lucharon de modo muchas veces heroico por el bien de sus hijos. Personas sin filiación política que supieron el proyecto cultural que tenía el gobierno y sus adláteres. Amas de casa dispuestas a salir en los medios de comunicación, dar ruedas de prensa, ser entrevistadas por periódicos hostiles y hablar con altos cargos políticos. Gente sencilla que, cuando leían o escuchaban las amenazas de la Administración contra sus hijos, tragaban saliva y daban un paso adelante. Los han llamado de todo –reaccionarios, meapilas, fascistas, instrumentos de curas y obispos- pero siguieron indiferentes a los insultos. Organizaron mesas redondas, charlas, llamaron a conferenciantes para explicar por qué rechazaban EpC. Se atrevieron a debatir con gente aparentemente más preparada en medios de comunicación. Todo con mesura y respeto a las personas, pero con la firmeza de quienes tienen razón y aman a sus hijos.

Lucharon por la objeción de conciencia, por preservar al individuo y su conciencia del omnímodo poder del Estado. Explicaron qué es la ideología de género, en qué consiste el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos, el relativismo actual. Apenas tuvieron ayuda de nadie. Algún Obispo decidido en Toledo, al principio; luego, con timidez clerical, otros hasta que la Conferencia Episcopal dio a conocer en el 2007 su célebre texto sobre la LOE y sus reales decretos. Mientras, el PP no sabía ni entendía nada. Excepto unos pocos, los profesores ignoraron esa lucha manteniendo una actitud displicente y despreciativa ante los padres objetores.

Sólo organizaciones pertenecientes a la sociedad civil como CONCAPA, CECE, CEU, Foro español de la Familia o Profesionales por la ética (muy especialmente esta última, que hizo una labor extraordinaria) supieron organizar a los padres objetores. Los medios de que disponían estas asociaciones más bien humildes, junto con el arrojo de las familias objetoras, bastaron para acogotar EpC. Las Plataformas de padres objetores se extendieron por todo el país; lograron cada vez más adhesiones entre periodistas y hombres de la cultura. Lograron hacer entender que la educación española no podía permitirse una materia como ésa, que dividía aún más a la sociedad española. Por fin el PP entendió que debía apoyarles.

La labor de difusión, explicación y convencimiento de estos padres anónimos fue excepcional. Todavía es pronto para analizarlo, pero no se ha dado un movimiento cívico parecido en la democracia española. Un movimiento sin líderes claros, en el que se discutía por todos los pasos a dar, en el que con una valentía que sólo puede venir del Cielo se enfrentaba a situaciones límites contra un poder avasallador. Un movimiento de personas que estaban deseosas de volver a sus quehaceres ordinarios, de regresar a la rutina, de no a tender a más llamadas de directores o periodistas.

El movimiento objetor es un ejemplo moral y político para los que queremos una España democrática, fuerte, justa. Es un ejemplo para los que sabemos que la sociedad civil es clave en la toma de decisiones políticas. Un ejemplo de bien, capaz de influir en los partidos, en los gobiernos. Un movimiento que generó una literatura educativa que habrá que recopilar algún día, quizá pronto.

Los necios creyeron que con la sentencia del Tribunal Supremo el movimiento objetor moriría. No vieron que el movimiento objetor ya había vencido. No supieron ver –quizá tampoco los padres objetores- que la sentencia era mucho más irrelevante de lo que parecía. EpC estaba ya tocada. Ningún profesor se atrevería a defender contra los padres contenidos adoctrinadores sin que fuera puesto de inmediato en la picota pública. Las editoriales más agresivas veían reproducidos públicamente sus dibujos o fragmentos de sus libros más zafios. Intelectuales y periodistas escribían cada vez más artículos aceptando las tesis del movimiento objetor. El PP ya era capaz de aceptar la supresión de la materia de ganar las elecciones. El descrédito de EpC era absoluto. Es absoluto al día de hoy.

EpC pasará a la historia como uno de los intentos más burdos de convertir la educación en ideología. Es verdad que el problema de la educación es mucho más grave que EpC. Pero también es verdad que EpC, sin las familias objetoras, se hubiera mantenido como ideología desconocida por la opinión pública, con la aquiescencia despistada del PP.

Me siento orgulloso de haber pertenecido al movimiento objetor. Soy un privilegiado de haber conocido a tanta gente buena en la lucha por el bien de nuestros hijos y alumnos. Gracias a todos.

Císcar destaca que el bonolibro dejará de ser universal y aumentará la cuantía para las rentas más bajas

2011-11-22T20:50:00.001+01:00

Se estudia la modificación de los criterios.

CASTELLÓN, 22 Nov. (EUROPA PRESS) - El conseller de Educación, José Císcar, ha anunciado que su departamento tiene "prácticamente tomada" la decisión de que las ayudas del bonolibro dejen de ser universales, de manera que no las percibirán aquellas personas con mayor nivel económico mientras que las rentas más bajas verán aumentada la subvención, que este curso está fijada en 105 euros.

Así lo ha declarado a los medios de comunicación el titular de Educación tras mantener una reunión con el presidente de la Diputación de Castellón, Javier Moliner.

La idea de la Conselleria –ha detallado– es que "aquellas personas para las que 105 euros al año para libros no les suponga ningún beneficio porque su nivel de renta les permite prescindir de ello no los cobren, al tiempo que los que sí lo necesiten perciban más de 105 euros".

En este punto, ha apuntado que la cantidad que se destinará a esas familias se encuentra aún "en fase de estudio" porque, primero, la administración autónomica debe sacar la orden de ayudas "para que llegue a tiempo al mes de septiembre del año que viene y que los padres puedan hacer los trámites correspondientes.

Císcar ha hecho notar que los criterios de baremación que hasta ahora han sido válidos y que han beneficiado a muchas familias, por la situación económica, hay que modificarlos. "Pero afortunadamente no los necesitamos para mañana sino para el curso 2012-2013 y los vamos a tener con suficiente antelación", ha garantizado.

BONO INFANTIL

Preguntado por el bono infantil, el conseller ha declarado que está "sujeto estudio" pero ha reconocido que se le plantean dudas sobre si debe dejar de ser universal porque "concurre la circunstancia importante de que ayuda a conciliar la vida laboral y la familiar".

Por ello, ha considerado que "se puede revisar en los tramos en los que se percibe sin necesidad de que deje de ser universal".

"En estos momentos todo está en estudio y lo que tenemos claro son dos cosas: que los que más lo necesitan por renta y por situaciones personales y familares tienen que ser los primeros y tener más y la universalidad del bono libro prácticamente está tomada la decisión de que deje de serlo", ha aseverado.

Fuente: Europa Press.

--
Publicado por VAEL para VAEL el 11/22/2011 07:21:00 PM

Císcar asegura que "actuar en los centros con aulas prefabricadas" es prioritario

2011-11-22T18:43:00.001+01:00

También afirma que los Presupuestos de la Generalitat para 2012 permitirán "mantener el número de profesores y las ayudas sociales a las familias".

José Císcar, conseller de Educación, Formación y Empleo de la C. Valenciana, ha afirmado este martes en Castellón que la "gran prioridad" de su departamento en materia de construcción y adecuación de infraestructuras escolares va a estar centrada en los próximos meses en "aquellos centros que se encuentran íntegramente o en su mayor parte en aulas prefabricadas". Así mismo, ha resaltado que en los Presupuestos de 2012 se van a destinar 130 millones de euros para seguir construyendo centros y para cumplir con el compromiso de acabar durante esta legislatura con las instalaciones escolares provisionales, asumido por el propio presidente del Consell, Alberto Fabra.
De todo ello ha informado la Generalitat en un comunicado que da cuenta de la visita que Císcar ha realizado hoy a la capital de La Plana, donde se ha reunido con el presidente de la Diputación, Javier Moliner, y con el alcalde ciudad, Alfonso Bataller, a quienes ha agradecido "una voluntad de colaboración que redundará en beneficio de las acciones que la Conselleria realizará en la provincia de Castellón".

El conseller ha afirmado también que la administración educativa regional trabaja actualmente en la planificación de construcción de centros, a través de un estudio que confía en que pueda estar completamente finalizado a mediados del mes de enero para, "desde ese momento, poner en marcha las actuaciones".

"En esa programación para el año próximo la prioridad van a ser los centros que están íntegramente o en gran parte en aulas prefabricadas", ha explicado Císcar, quien ha agregado que también se actuará en los centros con algún déficit estructural o que precisen de una actuación inmediata. "Vamos a seguir construyendo, ampliando y mejorando las infraestructuras", ha dicho el conseller

En lo que se refiere al municipio de Castellón, el conseller ha avanzado después de entrevistarse con el alcalde que las obras de construcción del colegio Benadressa comenzarán en el primer trimestre de 2012.

En sus reuniones con las autoridades castellonenses, Ciscar ha defendido la importancia de "analizar municipio a municipio esas necesidades para que se pueda planificar una acción conjunta Ayuntamiento-Conselleria". Se trata de diseñar "una acción de legislatura viendo las prioridades no solamente en materia de construcción, adecuación o ampliación, sino también el mapa enseñanzas" para adecuarlo a las necesidades de cada municipio, ha señalado.

"Buscamos hacer más racional y sostenible el sistema educativo municipio a municipio, y en eso la Diputación juega un papel importantísimo", ha indicado también José Císcar trs su encuentro mantenido con la máxima autoridad provincial.

"En unos momentos tan complicados y tan difíciles como los que estamos viviendo, es evidente que tenemos que ir todos de la mano, y las administraciones, las primeras", ha maifestado Císcar, quien ha defendido que la necesaria "corresponsabilidad" debe primar en la actual coyuntura, porque redunda en beneficio de los ciudadanos.

Por otra parte, ha señalado que los Presupuestos de la Generalitat en materia educativa "nos permiten afirmar sin género de duda que, más allá de los esfuerzos de racionalización y de optimización, la educación en ningún momento se va a ver resentida". "Vamos a mantener el número de profesores y las ayudas sociales a las familias centrando nuestros esfuerzos en aquellas con mayores y más acuciantes necesidades por la crisis económica para seguir garantizando la libertad de oportunidades", ha dicho el máximo responsable de la política educativa del Consell.

Fuente: VAEL.

El empleo y la educación, dos de las prioridades de Rajoy como presidente del Gobierno

2011-11-21T17:23:00.001+01:00

El Partido Popular se ha proclamado vencedor de las elecciones generales con el mejor resultado de su historia. Más de 10,7 millones de votos le han dado la mayoría absoluta a Mariano Rajoy, que presidirá el Gobierno de España en los próximos cuatro años. En un país acuciado por la crisis, sus grandes retos se centran en la educación y el empleo.



Eva del Amo - Redacción Aprendemas - 21/11/2011



El PP ha ganado las elecciones con los mejores resultados de su historia. Ha logrado, con más de 10,8 millones de votos, la mayoría absoluta en el Congreso. Tendrá 186 diputados, 32 más que en la última legislatura. El PSOE, por su parte, ha obtenido 110 escaños, 59 menos que en las anteriores elecciones, lo que constituye el peor resultado de su historia.

IU, por su parte, quintuplica sus escaños y pasa de 2 a 11 diputados en la Cámara Baja, mientras que UPyD sumará 5 representantes, lo que le permitirá tener grupo propio. Además, CiU ha obtenido 16 escaños, Amaiur 7 y EAJ-PNV 5.

El reto del empleo

El PP se presentó a las elecciones con un programa que se apoyaba en cuatro pilares: confianza, reformas, empleo y educación. Con unas cifras de desempleados aumentando mes tras mes hacia el horizonte de los cinco millones de parados, el desempleo se ha cebado principalmente en colectivos como los jóvenes y los trabajadores pertenecientes a sectores como la construcción. Actualmente, el 21,52% de quien desea trabajar en España no puede hacerlo, según la Encuesta de Población Activa.

Por otra parte, las familias con todos sus miembros en paro se han incrementado considerablemente hasta alcanzar 1.425.200 hogares. El 8,2% de los hogares españoles tiene a todos sus miembros en paro. Además, el gasto en los hogares españoles también se ha visto reducido como consecuencia de la crisis. En 2010, el descenso del gasto medio ha sido del 2,1%, pero si tenemos en cuenta el crecimiento de los precios podemos decir que ha acumulado un retroceso del 12,2% desde 2007.

Con este panorama, el PP propone, en primer lugar, considerar como no consumida la percepción de la prestación por desempleo para aquellos desempleados afectados por suspensiones totales o parciales de los contratos (EREs temporales). Asimismo, tiene intención de proceder a la reforma de las Empresas de Trabajo Temporal, para reforzar el papel que tienen en la sociedad española.

Las primeras medidas del PP se centrarán en fomentar el empleo autónomo para jóvenes menores de treinta años y en la modificación del programa de fomento del empleo para incentivar la recolocación de los trabajadores afectados por la crisis.

Otra de las medidas que piensan introducir los populares es permitir la colaboración público privada en los servicios estatales y autonómicos de empleo, en tareas como la recolocación, la búsqueda de empleo y la formación. Asimismo, se intentará promover, en el marco del Diálogo Social, una reforma laboral similar a la acordada en 1997 que tenga como objetivo prioritario la creación de empleo y el fomento de la contratación indefinida, bonificando las cotizaciones de los nuevos contratos.

La apuesta educativa del PP

La educación es el pilar en el que se apoya el cambio de modelo productivo por el que apuesta el Partido Popular. Rajoy toma el mando de la Educación con el sector en pie de guerra. En los últimos meses se han sucedido manifestaciones y las jornadas de huelga en defensa de la calidad de la enseñanza pública. Los docentes protestan por los recortes y solicitan mayor diálogo con los gobernantes.

Según el PP, la pasada legislatura se caracterizó por una incapacidad para proporcionar a los jóvenes la formación requerida para su inserción laboral y profesional, "lo que se ha traducido en un abrumador paro juvenil que ya supera el 42%". El fracaso escolar, que es de casi un 31% en la ESO, también constituye otro de los grandes retos de los populares, así como el abandono escolar prematuro sin cualificación, que es de un 31,9%.

El PP tratará de llevar a cabo un Pacto Educativo para la Reforma y Mejora de la Educación. Entrelas medias que van a tomar los populares está establecer por ley la garantía de la enseñanza en lengua castellana en todas las etapas educativas, posibilitando en aquellas Comunidades Autónomas que tengan otra lengua cooficial el aprendizaje en ambas lenguas. Además, el PP se compromete a que se reciba la misma educación, independientemente de la Comunidad Autónoma en la que se estudie, garantizando la igualdad de oportunidades y la movilidad geográfica.

Los populares también creen que la educación debe sustentarse en las nuevas tecnologías y los idiomas. Por ello quieren poner en marcha un Programa Integral de Aprendizaje del Inglés que abarque desde la segunda etapa de Educación Infantil hasta la financiación de becas para estancias en países de habla inglesa.

Asimismo, los populares declaran su compromiso con la Escuela Pública y la sostenida con fondos públicos, y pretenden elaborar un nuevo modelo de evaluación de los resultados educativos, con pruebas censales externas que permitan conocer los resultados de cada alumno, de cada centro, y del sistema en su conjunto.

Por último, el PP se muestra contrario a la asignatura de Educación para la Ciudadanía, y quiere reformar la LOE para establecer la consideración de autoridad pública de maestros y profesores. Entre sus objetivos también está aprobar un Estatuto Básico de la Función Pública Docente que garantice el reconocimiento social, laboral y económico de la figura del profesor.

Fuente: Aprendemas.com.

El decreto de plurilingüismo no marcará porcentajes y el inglés arrancará en el 2º ciclo de Infantil

2011-11-18T17:37:00.001+01:00

'Consenso' entre la Conselleria y los agentes sociales.

Europa Press | Valencia

El futuro decreto sobre el nuevo modelo de educación plurilingüe de la Comunitat Valenciana no marcará porcentajes de lenguas –en un principio se había previsto que habría al menos un 33% de castellano, otro tanto de valenciano y un máximo de un tercio en lengua extranjera– y la introducción del inglés se hará desde el primer curso de segundo ciclo de Educación Infantil.

Estas son algunas de las cuestiones que se han tratado este viernes en uan reunión mantenida entre representantes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo y diferentes agentes sociales en las que se ha producido un "consenso" respecto a los objetivos de la nueva norma, han señalado fuentes de la Generalitat.

Así, el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell, ha destacado que, "desde el primer día, el actual conseller de Educación, Formación y Empleo, José Ciscar, tuvo claro la necesidad de abrir un proceso de diálogo con toda la comunidad educativa y por ello se remitió el borrador de este nuevo modelo plurilingüe a los diferentes agentes sociales y educativos de la Comunitat para que realizaran sus aportaciones".

Carbonell ha aseverado que "existe prácticamente unanimidad en cuanto a la adquisición, al finalizar la educación básica, de una competencia similar en valenciano, castellano y, al menos, una lengua extranjera, resaltando el dominio oral de este idioma". Asimismo, ha informado de que es coincidente "la necesidad de incrementar la curiosidad por las lenguas, sensibilizando al alumnado, a sus familias y también al profesorado, acerca de la importancia de conocer lenguas distintas a las comúnmente utilizadas, en el marco de una sociedad plurilingüe y multicultural".

Otro de los puntos de encuentro es que "los objetivos no deben plasmarse en términos de porcentajes de presencia en el currículo de una o más lenguas extranjeras, sino deben encaminarse hacia la consecución de los niveles, según los determina el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas".

Idioma extranjero, en el segundo ciclo de Infantil

También, en cuanto a la primera lengua extranjera "se coincide en que ésta debe ser el inglés, respetándose otras como el alemán, francés, inglés e italiano" y, respecto a su introducción temprana, "la pretensión consensuada es que se realice desde el primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil", ha afirmado.

El director general ha agregado que se considera "conveniente" activar, complementariamente, una segunda lengua extranjera, a partir del tercer ciclo de la Educación Primaria. "En cualquier caso, el futuro programa plurilingüe no debe mermar la presencia del valenciano en la escuela; siempre bajo el respeto de la Llei d'ús y en el marco de la normalización y es fundamental que las primeras enseñanzas se realicen en la lengua habitual, ya sea el valenciano o el castellano" ha subrayado.

Por otro lado, Carbonell ha destacado también los "numerosos" puntos en común respecto a la formación docentes y capacitación en lenguas extranjeras, como son "la necesidad de configurar un sistema de formación fuerte, dotado de medios y recursos humanos y materiales".

En este sentido, ha comentado que "esta formación debe ser tanto externa como interna (en el propio centro) y debe dar respuesta a las necesidades reales del profesorado que imparte áreas, materias ó módulos no lingüísticos en lengua extranjera".

Primará el conocimiento de idiomas

Asimismo, "se considera oportuna una catalogación de puestos en Educación Secundaria y se destaca la necesidad de primar los conocimientos de idioma extranjero en los sistemas de acceso a la oferta de empleo docente, así como en la baremación de los concursos de traslados". "Y que toda esta formación tenga su reconocimiento en la carrera profesional, es decir, concursos de méritos, oposiciones, traslados, entre otros", ha precisado.

Carbonell cree importante resaltar la coincidencia en "la necesidad de concretar con las universidades los programas de formación en lenguas extranjeras, principalmente, en todas las especialidades que de forma directa o indirecta intervienen en el proceso educativo".

Finalmente, y sobre quién ha de formar a los docentesm, ha dicho que hay "existen diversas opiniones, que van desde la exclusividad de las Escuelas Oficiales de Idiomas, a la participación de la Universidad y de otras entidades o instituciones de reconocido prestigio".

Por su parte, los sindicatos STEPV-Iv, FE CCOO PV y FETE UGT PV, además de Escola Valenciana –que ha asistido a la reunión en calidad de asesora de estos sindicatos– han valorado "la voluntad de llegar a consensos manifestada por la administración y la aceptación de un calendario de reuniones más amplio para negociar punto por punto el modelo plurilingüe".

Diagnóstico del profesorado

Igualmente, se han congratulado por que la administración "ha admitido la petición de contar con un diagnóstico y evaluación actuales de las capacitaciones lingüísticas del profesorado tanto en valenciano como en lenguas extranjeras y de la marcha de los actuales programas lingüísticos".

Estas entidades atribuyen este "cambio de actitud al rechazo de la comunidad educativa al borrador del decreto planteado por el anterior conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, y al consenso en el trabajo y las propuestas trasladadas a la administración".

En las próximas reuniones, los sindicatos y Escola defenderán "un modelo plurilingüe basado en los programas lingüísticos actuales y en el predominio del valenciano como lengua vehicular, en cuanto que lengua minorizada en el País Valenciano; la participación de la comunidad educativa, unos buenos planes de formación del profesorado y recursos para los centros docentes; la catalogación lingüística de los puestos de trabajo en secundaria y la evaluación de los programas lingüísticos", han avanzado.

Fuente: El Mundo.

Reflexiones antes de votar

2011-11-18T00:27:00.003+01:00

VALENCIA, 18 de noviembre de 2011.- Tras haber analizado detalladamente los programas electorales con que diversas formaciones políticas concurren a las Elecciones Generales del próximo domingo, la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (FEDEL), Valencia Educa en Libertad (VAEL), Alicante Educa en Libertad (AEL), Castellón Educa en Libertad (CEL), la Asociación Católica de Maestros de Valencia, la Asociación de Educadores Cristianos de Alicante (AECA), APPRECE C. Valenciana y la Asociación Juan Pablo II por el Desarrollo Humano de Alzira proponemos una serie de reflexiones en torno a ámbitos en los que los valores adquieren especial relevancia: la concepción del hombre, la educación de los hijos, la familia y el respeto a la vida.

En lo referente a la concepción del hombre, sostenemos que toda acción política se ha de basar en la dignidad intrínseca de todo ser humano y ha de responder a la realidad de su naturaleza. Por tanto, cualquier actuación que atente contra la dignidad del hombre, le impida su realización como ser libre o le aleje de su ser natural es un atentado contra la libertad, mucho más si se impone desde los poderes públicos. En este campo, nos parecen inaceptables las propuestas que apuestan por la preponderancia del Estado y por la búsqueda del uniformismo. Otro tanto cabe decir de aquellas en las que la concepción del hombre coincide absolutamente con el marxismo y con la ideología de género.

En cuanto a la educación, consideramos que es esencial reconocer, promover y garantizar la libertad de los padres para educar a los hijos en sus propias convicciones ideológicas, pedagógicas, éticas y religiosas, según reconocen la Constitución y los tratados sobre esta materia ratificados por España. Ello implica la libertad de elección de centro y la libre creación de los mismos, con una oferta formativa de iniciativa social que responda a las demandas plurales de las familias. También reconocemos a nuestro sistema educativo como heredero del derecho romano, la filosofía griega y la cultura cristiana, fuentes de nuestra civilización común. En este capítulo, se hace necesario tanto reforzar la autoridad del profesor como la búsqueda de la excelencia. Rechazables son, a nuestro juicio, políticas educativas que se fundamentan en la intervención omnipresente del Estado y en la preponderancia absoluta de las instituciones de enseñanza pública en detrimento de las de iniciativa social, a las que algunas candidaturas proponen privar de la posibilidad de acceder a financiación pública.

La familia basada en el matrimonio entre el hombre y la mujer es la institución básica de la sociedad y del desarrollo de la humanidad. Es en su seno donde se produce la vertebración de la sociedad, la principal escuela de ciudadanía, de cohesión, de solidaridad y de progreso. Por ello, valoramos muy positivamente las propuestas que plantean la elaboración de un plan integral de apoyo a las familias, con financiación de las administraciones públicas.

Por último y puesto que estamos comprometidos con la defensa del derecho a la vida, desde la concepción hasta la muerte no provocada, rechazamos todo intento de perpetuar el aborto como supuesto derecho, así como los intentos de legalizar las prácticas eutanásicas y eugenésicas. Por el contrario, valoramos el compromiso de promover una ley de protección de la maternidad con medidas de apoyo a las mujeres embarazadas, especialmente a las que se encuentran en situaciones de dificultad.

Fuente: FEDEL.

Los padres, primeros educadores, se querellan contra Zapatero y Gabilondo

2011-11-17T17:09:00.001+01:00

Por recomendar y difundir material de contenido sexual dirigido a menores, según la querella criminal presentada hoy ante la Fiscalía del TS por PPE, con la adhesión de 210 padres y madres de familia.

REDACCIÓN HO.- Esta mañana, la asociación Profesionales por la Ética (PPE), con la adhesión de 210 padres y madres de familia, ha presentado un escrito ante la Fiscalía del Tribunal Supremo instando a que dicha institución presente querella criminal por corrupción de menores contra Ángel Gabilondo, ministro de Educación, y José Luis Rodríguez Zapatero, presidente del Gobierno.



"El escrito presentado –explica Jaime Urcelay, presidente de PPE–, se refiere a un recurso supuestamente educativo disponible en la página web oficial del Ministerio de Educación y denominado 'Sexpresan'. Este material aparece como recurso recomendado para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años), y más en concreto para la asignatura Educación para la Ciudadanía".

Se trata de un multimedia que viene acompañado de una Guía Didáctica que expone los criterios del Colectivo Harimaguada (autor de "Sexpresan") sobre la sexualidad y la educación afectivo-sexual.



A título de ejemplo, el escrito presentado por Profesionales por la Ética destaca en su escrito los siguientes contenidos:

El juego denominado "Mi mapa del placer" para encontrar en el propio cuerpo y mostrar a "tu pareja" las zonas "que te proporcionan más placer".

El juego de testimonios "Mi primera vez", sobre iniciación en las relaciones sexuales.

La actividad titulada "El nuevo hombre, la nueva mujer" y en cuyo inicio se pide a los alumnos que "no acaten los roles tradicionales que han hecho que nos relacionemos desde el poder y la sumisión" y se les invita a "definir tu propia manera de ser hombre o mujer, superando los modelos tradicionales que nos han impuesto".

Además de las actividades, el multimedia promovido por el Ministerio de Educación incluye afirmaciones de contenido ideológico controvertido como el "derecho a la desvinculación", es decir al abandono a la familia, cónyuge y/o hijos cuando se desee o calificar de"tiranía" el considerar únicamente aceptables las relaciones sexuales entre personas heterosexuales y se anima a los menores a que todas las personas "podamos elegir entre las múltiples opciones [sexuales] y construir nuestra vida".



Como indica Urcelay, "desde un recurso educativo patrocinado por el Gobierno de España y recomendado para menores se fomentan las prácticas sexuales a edad muy temprana (12 años), se fomenta la irresponsabilidad personal ante los embarazos no deseados al proponer como solución el recurso al aborto voluntario y se invita a los alumnos a cuestionarse su identidad sexual".



La recomendación y difusión de este material, a juicio de Profesionales por la Ética,"está tipificada en el artículo 189.4 del Código Penal, como un delito de corrupción de menores que inequívocamente perjudica la evolución y desarrollo de menores de edad en base a postulados ideológicos que no gozan de consenso social ni científico y que son incompatibles con el deber de neutralidad al que, de acuerdo con la Constitución Española, está sujeto el Estado en el ámbito de la educación. Además, "Sexpresan" lesiona gravemente los derechos de los niños recogidos en diferentes tratados internacionales".

Adjunto:

Escrito a la Fiscalía del TS (17-nov-2011)

Rajoy pide un esfuerzo a los profesores

2011-11-17T14:36:00.001+01:00

Por la situación económica.

MADRID, 17 Nov. (EUROPA PRESS) - El presidente del Partido Popular y candidato a la presidencia del Gobierno, Mariano Rajoy, ha solicitado un esfuerzo a los profesores para que impartan dos horas más de clase ante la situación económica complicada que está atravesando España.



En declaraciones a la cadena Ser recogidas por Europa Press, ha explicado que no considera que dar 20 horas en lugar de 18 afecte a la "calidad de la Educación" y ha asegurado que "merece la pena" hacer ese esfuerzo.



En ese sentido, ha recordado que la ley aprobada por el ministerio de Educación permite dar hasta un máximo de 21 horas de clase a la semana y que, por tanto, es "justo" que se les pida los profesores ese esfuerzo en un momento en el que casi 5 millones de personas no pueden trabajar y los pensionistas han quedado con las pensiones congeladas.



Rajoy ha reconocido que la función de los profesores es "muy importante" porque aseguran el futuro de los jóvenes y ha incidido en que el Estado debe seguir "garantizando" la educación gratuita aunque también es partidario de que "haya libertad" para que la iniciativa privada pueda abrir centros educativos.

Fuente. Europa Press

Generalitat Valenciana: replica ante las protestas que el peso de los colegios concertados se ha reducido

2011-11-16T08:08:00.001+01:00

La Conselleria de Educación dice que ceder suelo a centros de iniciativa privada es un complemento a la construcción de nuevos colegios públicos. Sindicatos y asociaciones denuncian que el Consell quiere privatizar la educación.

12.11.11 - J. BATISTA | VALENCIA.

Las críticas de los sindicatos y asociaciones de enseñanza que se manifestaron el jueves bajo el lema 'No a la privatización de la educación' no responden a la realidad valenciana. Al menos, es lo que considera la Conselleria de Educación, que alega que en los últimos cursos el peso de la enseñanza concertada, en cuanto a número de centros, se ha reducido respecto a ejercicios anteriores hasta situarse en la actualidad en un 20,25% del total. Según el departamento autonómico, hay 421 colegios privados con concierto educativo mientras que los de iniciativa pública suman 1.657.

Los datos autonómicos coinciden con la estadística que maneja la Confederación Española de Centros de Enseñanza (Cece) en su informe 'Indicadores de la libertad de Educación en España', elaborado a partir de los datos del Ministerio. El documento, al que ha tenido acceso LAS PROVINCIAS, establece que el porcentaje de colegios concertados se situaba el curso pasado en un 20,98%.

El estudio apunta además a que su presencia se ha ido reduciendo año tras año, teniendo en cuenta que hace siete cursos, en el 2004-2005, el porcentaje era ligeramente más elevado (21,54%). La tendencia es la misma que se advierte a nivel estatal, pues según la información de la patronal de la enseñanza concertada en la mayoría de comunidades ha habido reducción.

Más información »

Carta de una madre a un profesor

2011-11-14T17:20:00.001+01:00

Fuente: Religion en libertad

Estimado profesor:

Le escribo estas líneas para hacer juntos una reflexión sobre la educación de los hijos.

Mi marido y yo siempre hemos tenido una gran confianza en los maestros y profesores, poniendo esta confianza en la colaboración que los profesionales aportáis al desarrollo intelectual de nuestros hijos. También hemos comprobado cómo en muchas ocasiones estos maestros y profesores se convierten en "la mejor seño", "el mejor profe", incluso son modelos a imitar.

Pero a veces esta confianza se ha visto truncada, o simplemente, ha surgido una llamada de atención para no dejar todo en vuestras manos. Recuerdo que cuando mi hijo cursaba 1º de EGB (ahora primaria), leía perfectamente. Su maestro vio conveniente recomendarnos unos libros más adelantados a su edad para evitar que se aburriera. Compramos el primer título de una serie. Pero nunca le dimos el libro a nuestro hijo.

Su padre y yo leímos el libro antes, y nos sorprendió mucho. La gramática y el tipo de letra era muy recomendable, pero el tema desarrollado por la autora no era de nuestro agrado. Trataba de una tortuga que se hartaba de su marido y emprendía otra vida fuera del matrimonio para sentirse libre y realizada, pues una mujer en el matrimonio esta oprimida por el marido. Aquello nos pareció fatal. Por supuesto fuimos a hablar con el profesor.
Se sorprendió mucho, pues nos comentó que esos libros estaban "recomendados" por el gabinete psicológico y pedagógico del centro de profesores donde le habían impartido unos cursos. Y que quizá nosotros no sabíamos reconocer lo importante del mensaje de esos libros.

Pero ¿sabe? a mi marido y a mí nos dio igual la recomendación de cualquier gabinete, nosotros sabíamos que no era un tema para un niño de 6 años y menos visto con esa perspectiva ideológica. Consultamos con otros amigos maestros, pedagogos y elaboramos una lista de libros adecuados para esa edad pero libres de ideologías. Su compañero se sorprendió pero acabó reconociendo que no todos los padres se preocupaban de esta manera de los temas de lectura de sus hijos.

¿Por qué le cuento esta anécdota? Porque los padres debemos estar atentos a la educación de nuestros hijos. No debemos desentendernos de lo que leen, lo que juegan, como estudian… incluso siendo recomendado por docentes.

Sin embargo, sigo teniendo mucha confianza en usted como profesor, en los profesionales de la educación y admiro profundamente su labor. Eso sí, como madre sigo atenta a todo lo que ocurre. El trabajo vocacional de todos ustedes debería llegar a establecer una relación personal con cada alumno para crecer y poder sacar cada uno lo mejor: tanto el alumno como el profesor.

Hoy nuestro hijo ya es Ingeniero, toma sus propias decisiones y es él quien nos aconseja la lectura de buenos libros.

Y aquí nos tiene a los padres, que somos los primeros educadores de nuestros hijos, comprobando y celebrando cómo estos van adquiriendo conocimientos y desarrollando capacidades a lo largo de sus años estudiantiles. El resultado no debe dejarnos nunca satisfechos del todo, pues cada día podemos mejorar.

Le agradezco su atención, su desvelo y trabajo por colaborar en el desarrollo de grandes hombres y mujeres del mañana. Entre todos construimos la sociedad.
Un saludo de una madre comprometida con la educación.

Maria Jesús Aranda
Plataforma ¿XQ te callas? de Talavera de la Reina?

"Se necesita la tribu para educar"

2011-11-04T19:49:00.004+01:00

La frase exacta es “hace falta la tribu entera para educar a un niño”. Es un proverbio africano que entre nosotros ha popularizado José Antonio Marina. Es chocante que una frase de este tenor haya calado en nuestra sociedad y en no pocos pedagogos. Al parecer, se nos dice, este dicho destila una fina sabiduría que no hemos sabido captar o que hemos olvidado. Resulta que somos una tribu y que todos somos los responsables de la educación de nuestros menores.

El señor Marina presenta este proverbio en su libro Aprender a vivir del siguiente modo:

“los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La intervención de los padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que, en la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala, por acción o por omisión. Vivimos haciendo surf en la cresta de una ola que procede de mares muy distintos”.

La consecuencia que saca el autor es que hay que movilizar a la sociedad civil –a la tribu- para que logremos que nuestros niños y jóvenes sean felices y dignos, estén bien educados. De hecho el señor Marina presenta en ese libro su proyecto de movilización educativa.

No entro en el análisis de la pretensión megalómana del señor Marina por la cual él va a movilizar a padres, jóvenes, profesores, maestros y cualquier otra persona interesada en la educación. Allá cada cual con sus delirios de grandeza. Por mi parte, le deseo toda la suerte del mundo. Lo que me interesa es por qué un proverbio tan banal, es asumido por muchos como un principio de política educativa, como un axioma de sociología educativa.

Mi hipótesis es la siguiente: es la expresión políticamente correcta del principio según el cual el agente educador principal es el Estado. (No afirmo que sea eso lo que declare Marina; digo que la popularidad del proverbio en España obedece a esa interpretación que apunto). Si leemos con atención el texto reproducido, es difícil estar en desacuerdo. Principalmente porque está repleto de evidencias; sin embargo la conclusión no es nada evidente: no hay un agente educador por excelencia, lo que hay es la “tribu”.

Pero la tribu es una mera abstracción que hay que darle contenido. Una pista interesante puede ser el lamentable papel que ha jugado Marina en el debate sobre la materia Educación para la ciudadanía. En alguna ocasión ha invocado el proverbio africano para rechazar que los padres tengan derecho a educar a sus hijos según unas convicciones que entran en conflicto con la materia impuesta por el gobierno. Ha llegado a afirmar que los padres no tenían un derecho absoluto sobre la educación de sus hijos. Es probable que quisiera decir que un padre no puede enseñar cualquier cosa a su hijo por el mero hecho de ser su padre –ideas racistas o xenófobas, por ejemplo-. Pero decir eso es otra obviedad que nadie ha defendido. ¿No estaría afirmando más bien que la familia no es el agente educativo primario, sino la tribu?

Es cierto que son suposiciones. Pero lo que no son suposiciones es que los defensores del atropello de EpC se acogieron a las enseñanzas de Marina y a su proverbio. No hay nada mejor que una abstracción superficial para cuestionar el derecho de los padres a la educación moral de sus hijos. Los totalitarismos adoptan formas blandas en su presentación, pero siguen siendo igual de destructivos.

En efecto, el problema es cuando surgen los conflictos; cuando la tribu defiende valores o conductas que la familia no acepta. O cuando una parte de la tribu apuesta por formas de vida y relación distintas de otras partes de la tribu. ¿No decimos que nuestras sociedades son plurales, multiculturales? ¿Qué sucede si un individuo cuestiona la educación de la tribu? ¿Podemos decir que la tribu posee valores comunes? ¿Acaso no deberíamos hablar de “tribus”? Quienes desean imponer una educación basada en el igualitarismo más zafio, en el desprecio del esfuerzo y en la falta de excelencia han visto en la tribu de Marina un buen eslogan propagandístico.

El gran pedagogo americano William Damon ha defendido, no obstante, el proverbio africano (su versión inglesa: it takes a village to raise a child). Sólo que lo hace de un modo muy distinto a Marina y a sus seguidores ideológicos. En vez de convertirse en un eslogan político o de autopromoción personal, en el pensamiento de Damon es una afirmación que reconoce la necesidad de una red de instituciones y valores comunitarios para la educación de los niños. Empezando por la radical importancia de la familia. Y todo eso después de un análisis muy detallado e interesante de la educación y de la sociedad americana de más de doscientas páginas que se pueden leer en su libro Greater expectations.

Puestos a invocar proverbios yo me apunto a uno, éste chino:”los maestros abren la puerta, tú debes entrar por ti mismo”. Y si alguien quiere una explicación de este proverbio, le recomiendo que vea la primera película de la saga de Matrix. Yo a partir de ahora propondré una movilización general de la sociedad civil para volver a ver esa espléndida película.

Fuente: Carlos Jariod Religion en Libertad

Indignación en la comunidad educativa por el vídeo del PSOE "Niño rico, niña pobre"

2011-10-27T22:03:00.001+02:00

Gabilondo no cree que el vídeo sea muy afortunado, aunque ha pedido que "no se haga una reyerta o confrontación sobre él".

El secretario general de FSIE, sindicato mayoritarios en el sector privado y concertado, ha enviado una carta al presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, y al candidato del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, pidiéndoles la retirada inmediata del vídeo "Niño rico, niña pobre" por "el discurso manipulador y demagógico de que hace gala". El vídeo en cuestión es insultante y pretende difundir una imagen maniquea de la Educación.

Por su parte, la Federación de Enseñanza de USO, también ha criticado, a través de su secretario general, Antonio Amate, que el vídeo en cuestión "pretende sublimar y monopolizar con poca fortuna un objetivo esencial de la Educación como es la igualdad".

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha dicho que no le parece que el vídeo sea muy afortunado, aunque ha pedido que no se haga una reyerta o confrontación sobre el mismo. Gabilondo ha apostado por no confrontar la Educación pública con la privada, pero también ha expresado su respaldo a quienes defienden que no hay destinar dinero público a financiar la enseñanza privada.

Más información »

Homeschooling: Siete preguntas y respuestas

2011-10-24T15:28:00.001+02:00

Marta Vazquez - Reina

1. ¿En qué consiste el homeschooling?

La Asociación para la Libre Educación (ALE), que representa a gran parte de las familias que optan por la educación en casa en nuestro país, explica que el homeschooling supone asumir de forma integral la educación de los hijos, "tanto en los aspectos de adquisición de conocimientos y habilidades, como en la transmisión de valores y principios". De este modo, no se escolariza a los niños en una institución educativa y no siguen, por lo general, unas pautas curriculares establecidas por las administraciones, sino que el aprendizaje y enseñanza formal e informal se realiza en el entorno del hogar.

2. ¿Es legal en España?

La Constitución española reconoce la libertad de enseñanza y laDeclaración de los Derechos Humanos, el derecho preferente de los padres a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Pero al contrario que en otros muchos países, en España el homeschooling no está reconocido de forma expresa por la normativa en materia de educación. Hay un importante vacío legal en este sentido.

Por este motivo, en ocasiones, sobre todo ante una descolarización del niño, las familias que educan en casa se deben enfrentar con la Administración. No obstante, en la mayoría de los casos, las denuncias se desestiman al comprobarse que no son situaciones de absentismo escolar y que los niños reciben en el hogar la debida atención educativa. La Asociación para la Libre Educación recopila en su web todos los detalles del marco legal del homeschooling en nuestro país.

3. ¿Por qué se opta por esta alternativa?

Tal como afirma Carlos Cabo, catedrático de instituto y profesor asociado de la Universidad de Oviedo, no se puede hablar de un perfil de familia específico que elige esta opción, "ya que forman un grupo muy heterogéneo", pero si hay algo que los define es "la firme convicción en lo que hacen y el fuerte vínculo que mantienen con sus hijos".

Según los datos de una encuesta realizada por este investigador, los motivos pedagógicos son los que en mayor parte llevan a estas familias a elegir la educación en el hogar. Respetar los ritmos individuales de aprendizaje de cada niño, impulsar sus capacidades y aptitudes intrínsecas, aprender en situaciones reales y despertar el interés, el espíritu crítico y el gusto por saber son algunos de los principales aspectos pedagógicos que se intentan fomentar con la educación en el hogar.

4. ¿Qué metodología educativa se utiliza?

Los niños que se educan en casa, al igual que quienes asisten a la escuela, siguen en general una programación académica, pero con la diferencia de que esta se diseña y se desarrolla acorde a su ritmo, sus motivaciones y sus capacidades. De este modo, el aprendizaje es más atractivo para el estudiante. Es frecuente que se utilicen metodologías pedagógicas que promueven estas pautas, como Waldorf o Montessori.

5. ¿Se recurre a ayuda externa?

Algunas familias que educan en casa optan por matricular a sus hijos en un colegio no presencial (Conclara y Epysteme son las dos opciones mayoritarias en nuestro país), que ofrecen, además de materiales y recursos didácticos, otros servicios como tutorización y asesoramiento. En función del nivel y edad del estudiante, así como de la preparación de los padres, se puede recurrir a ayuda externa de profesores particulares para complementar la formación del alumno. En muchos casos, los niños que se educan en casa complementan su formación en el hogar con actividadesextracurriculares (deportes, idiomas o música) que responden a sus intereses y les permiten desenvolverse en otro entorno diferente al hogar.

6. ¿Es posible lograr titulaciones oficiales?

Hay varias opciones para que los niños que se educan en casa obtengan las titulaciones oficiales del sistema educativo español:

Tal como marca la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006), las administraciones educativas deben garantizar la escolarización del alumnado que accede de forma tardía al sistema educativo e incorporarlo al curso más adecuado a su edad, características y conocimientos previos. De este modo, los niños que se educan en casa pueden acudir de nuevo (en Primaria y ESO) a la escuela presencial, en el curso que les corresponda por edad, y obtener al finalizar el título de Graduado en Secundaria.

A partir de los 18 años, los estudiantes se pueden presentar a laspruebas libres para obtener el Graduado en Secundaria y a partir de los 20, a las pruebas libres de Bachillerato.

A partir de los 17 años, se puede acceder mediante prueba a laFormación Profesional de grado medio y a partir de los 19, a la de FP de grado superior.

Estudiar mediante un centro extranjero a distancia (como Epysteme, Clonlara o la academia Moore, entre otros) y convalidar posteriormente el título gracias a los convenios de homologación establecidos entre los distintos estados.

7. ¿Dónde se puede obtener información?

Asociación para la Libre Educación: la página web de esta asociación de familias que educan en casa reúne información de actualidad sobre esta alternativa educativa y respuestas a las dudas más comunes sobre el marco legal que rodea al homeschooling en nuestro país.

Congreso Educación en Familia: acceso a todas las ponencias y disertaciones de los especialistas que participaron el pasado año 2010 en el primer congreso específico de homeschooling en España. La segunda edición se celebrará en la Universidad de Navarra el próximo mes de noviembre.

La opción de educar en casa: este blog de Madalen Goiria recoge interesantes informaciones, documentos y experiencias sobre el homeschooling.

Educar en familia: web de la Coordinadora Catalana para el Reconocimiento y Regulación de la Educación en familia, que recoge recursos y materiales pedagógicos de utilidad para las familias que educan en casa.

El Consejo de Europa trasladará un informe contrario a la EpC al gobierno español

2011-10-11T09:42:00.001+02:00

El Consejo de Europa trasladará un informe contrario a la EpC al gobierno español

El Comité de Derechos Sociales del Consejo de Europa ha comunicado a Profesionales por la Ética que dará traslado al Gobierno español de un Informe, realizado por esta asociación y por el Centro Europeo para la Ley y la Justicia. El citado documento demuestra que las asignaturas de EpC incumplen varios tratados y acuerdos internacionales. El Informe, presentado el pasado mes de junio, concluye con una recomendación que insta al Consejo de Europa a solicitar al Gobierno español que atienda a los alumnos objetores que no entran en clase de EpC.

10/10/11 8:38 AM

(PpE/InfoCatólica) Entre los acuerdos internacionales que contraviene la regulación de la EpC, el Informe cita la Carta Social Europea y los Principios Orientadores sobre la enseñanza de las religiones y creencias en las Escuelas Públicas de la OSCE así como algunas comunicaciones del Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas.

Para Leonor Tamayo, responsable de Relaciones Internacionales de Profesionales por la Ética, es una pequeña victoria que sirve para recordar que las asignaturas de EpC han provocado un serio conflicto en la sociedad española y que muchos padres siguen objetando y luchando contra esta forma de adoctrinamiento escolar. "El primer hito", afirma, "fue la presentación de una demanda de 105 españoles ante el Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo en marzo de 2010".

Tamayo ha recordado que estas materias escolares han sido denunciadas en 8 ocasiones en diversos foros o instituciones internacionales, concretamente en los siguientes:

Parlamento Europeo, Bruselas. Junio de 2010.
Consejo de Derechos Humanos de la ONU, Ginebra. Septiembre 2010.
Asamblea de la Organización para la Seguridad y Cooperación en Europa (OSCE), Varsovia. Octubre 2010.
Reunión sobre Libertad de Religión o Creencia. OSCE. Viena, Diciembre 2010.
Cumbre de la OSCE. Kazajstán, Diciembre 2010.
Agencia de Derechos Fundamentales de la UE, Viena. Abril de 2011.
Comité Europeo de Derechos Sociales. Consejo de Europa, Estrasburgo. Junio de 2011.
Congreso sobre Prevención y respuesta a los ataques contra los cristianos. OSCE, Roma, Septiembre 2011.

La Conselleria de Educación busca un equilibrio entre el valenciano y el castellano

2011-10-08T15:51:00.003+02:00

El Decreto de Plurilingüismo hará que estas dos lenguas convivan con el inglés. El presidente de FEDEL ve aspectos positivos en el borrador del Decreto, pero también observa puntos negativos.

Silvia Palomino | 2.º Periodismo

La Conselleria de Educación, Formación y Ocupación está preparando un decreto sobre Plurilingüismo donde propone un uso equilibrado de las dos lenguas que conviven en la Comunidad Valenciana. El asesor jurídico de CONCAPA, Alejandro López, defiende que con este decreto se pretende “plasmar la realidad de la cooficialidad lingüística en la Comunitat”, ya que lo que busca es tratar por igual el valenciano y el castellano y, además, “agregar un idioma extranjero”.

El nuevo modelo lingüístico del sistema educativo valenciano debe consensuarse con todos los estamentos educativos, compuestos por colectivos de padres y madres, alumnos, sindicatos y profesorado. Por eso la Conselleria de Educación ha enviado un documento borrador a todos los organismos implicados a los que ha pedido que envíen sugerencias y alegaciones. Este periódico se ha puesto en contacto con la Dirección General de Centros Docentes para que dieran su interpretación del decreto, pero han explicado que prefieren esperar a recibir todas las alegaciones y solicitudes de modificación antes de hacer ninguna declaración concreta.

Para el presidente de la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (FEDEL) y Valencia Educa en Libertad (VAEL), Jorge Sánchez-Tarazaga, la ventaja de este Decreto es que pretende “corregir el desequilibrio producido por el actual sistema, que implica en amplias regiones de la Comunidad una auténtica inmersión lingüística en un solo idioma”.

Sánchez-Tarazaga añade que existen tres líneas que se distribuyen por zonas según un mapa lingüístico que establece “la lengua predominante de los habitantes de ese territorio, sin respetar la lengua materna de muchos escolares”, por esto el presidente de FEDEL, cree que los padres “deberían elegir en qué lengua vehicular es en la que deben estudiar sus hijos”.

Para López, los puntos positivos de este Decreto son que ahora “habrá un único proyecto educativo que es el pluringüismo y que será igual para todos” y añade que con este decreto no habrá discusiones por el idioma y de cara a las editoriales “se podrá hacer un número exacto de libros”. López defiende que este decreto “tiene mucha lógica”.

Sánchez-Tarazaga ve positivos algunos puntos del borrador del Decreto. Entre ellos, destaca que habrá “sólo dos sistemas: el plurilingüe inicial y el avanzado. El inicial consiste en que la mitad de asignaturas se imparten en cada una de las lenguas cooficiales y el avanzado incluye el inglés como lengua vehicular”. Además, el presidente de FEDEL explica que los sistemas se irían incorporando “progresivamente” a los centros durante el curso próximo. Sin embargo, Sánchez-Tarazaga también critica algunos aspectos del borrador y declara que desconfía “tanto de un sistema de inmersión lingüística obligatorio como de un modelo de plurilingüismo obligatorio”. “Pongo el énfasis en el ‘obligatorio’ porque este no es un debate sobre el mejor sistema para todos, sino sobre la libertad de educación”, apostilla.

Fuente: El Rotativo (n.º de octubre de 2011, pág. 14).

Ningún alumno valenciano puede asistir al PIES en contra de la voluntad de su familia

2011-09-23T16:18:00.003+02:00

Los padres pueden comunicar a los centros docentes su negativa a que sus hijos participen en ese programa. La Generalitat facilita un modelo de escrito para ello.

VALENCIA, 23 de septiembre de 2011.- Desde que, a principios del presente mes, comenzaron las actividades del curso escolar 2011-2012, numerosas familias de las tres provincias valencianas se han dirigido a la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (FEDEL) o a alguna de las asociaciones que la integran, para solicitar información veraz sobre el Programa de Intervención de Educación Sexual (PIES).

Todas ellas desean saber con certeza si, en el supuesto de que el centro en que estudian haya decidido llevarlo a cabo, sus hijos escolarizados en 3.º de ESO han de participar obligatoriamente en las actividades que lo componen.

A ese respecto, el documento que detalla el diseño del PIES para el curso 2010-2011 indica en su punto 7 (pág. 14) que “la asistencia a los talleres es voluntaria” y es necesario contar con la autorización de los padres “para la participación de sus hijos/as”.

Además, la Generalitat facilita un modelo de escrito de renuncia que se puede descargar de la web de la Conselleria de Educación, para que los padres que consideren inapropiado que sus hijos menores de edad asistan a las sesiones del citado programa lo cumplimenten y lo presenten en la Secretaría del colegio o instituto.

Las familias han de tener conocimiento de todo ello a través del propio centro –sea de titularidad pública o de iniciativa social–, antes de que la Dirección del mismo convoque “a todos los padres y madres del alumnado que hayan autorizado su participación en el programa” a una reunión informativa, sobre sus objetivos, contenidos, actividades y enfoque metodológico (pág. 19 del diseño del PIES para 2010-2011), que correrá a cargo del orientador.

Aún no ha comenzado a desarrollarse en este curso

“No tenemos noticia de que la Generalitat haya dictado aún las órdenes pertinentes para que se aplique el PIES en el curso recién iniciado”, aclara Jorge Sánchez-Tarazaga, presidente de FEDEL. “La información que podemos transmitir a las muchas familias valencianas preocupadas por ese tema –añade– es la que se refiere a la normativa que reguló su implementación en el curso pasado. Si para este curso se introdujeran novedades significativas, se lo transmitiríamos”.

“Puesto que previsiblemente aún quedan varios meses para que el PIES vuelva a las aulas de los centros docentes de nuestra Comunidad, FEDEL aconseja a los padres tranquilidad y cautela, así como una actitud vigilante para denunciar cualquier actuación que pueda representar una vulneración de sus derechos en relación con la educación integral de sus hijos. En caso de necesidad, ya saben que pueden contar con nuestro asesoramiento”, concluye el presidente de FEDEL.

Documentación:

Diseño del PIES para 2010-2011

PIES 2010-2011 | Información para orientadores

Escrito de renuncia a la participación de los hijos en el PIES

Fuente: FEDEL.

Alberto Fabra se compromete a acabar con los barracones en el inicio del curso escolar

2011-09-08T14:04:00.001+02:00

Fomentará un modelo plurilingüe para poder 'multiplicar las oportunidades'. Apela a un frente común con padres y profesores contra el fracaso escolar. Asegura que el Consell destina 220 millones de euros para ayudas escolares.

ELMUNDO.es | Valencia

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha prometido que acabará con las aulas provisionales en esta legislatura al tiempo que ha afirmado que el modelo plurilingüe valenciano multiplicará las oportunidades de los jóvenes de la Comunidad.

Fabra se ha manifestado en estos términos tras inaugurar el curso escolar 2011-2012 en el Centro de Educación Infantil y Primaria Manuel Bru de Benissa.

Ha asegurado que su "compromiso" es "la educación" y se ha comprometido a "ofrecer las mejores instalaciones e infraestructuras a nuestros jóvenes" de manera que esta cuestión "quede fuera del debate político". Así, ha añadido que la educación "tiene que ser un compromiso de todos y por lo tanto no es una cuestión partidista sino un compromiso social".

El Jefe del Consell ha hecho hincapié en el programa de educación plurilingüe del Consell. Así, ha adelantado que casi el 80% de los valencianos quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés al tiempo que ha añadido que el 21% de las ofertas de empleo requieren idioma extranjero.

Ha afirmado que el modelo plurilingüe que ya se ha puesto en marcha en el colegio Manuel Bru de Benissa "va a ser un ejemplo para toda la educación de la Comunidad", lo que obliga a "ofrecer a todos los jóvenes un futuro mejor apoyado en una formación que les capacite a hablar en tres idiomas: castellano, valenciano e inglés".

"Estamos preparando –ha añadido- a nuestros jóvenes a esa difícil tarea que es enfrentarse a los retos que les va a exigir la sociedad y lo hacemos en las mejores condiciones, con las mejores infraestructuras y con las mejores personas que podamos poner a su disposición para que todo sea un éxito".

El Jefe del Consell también ha señalado que al Consell le "preocupa el fracaso escolar", por lo que ha apelado a un frente común de administraciones, comunidad educativa y padres para "trabajar de forma conjunta ya que, de todos depende poder frenar y reducir ese fracaso escolar".

Asimismo, Alberto Fabra ha alabado el trabajo de los más de 51.000 profesores que ejercen en la Comunidad, de quienes ha señalado que "velan para que la transmisión de conocimientos sea la más eficaz, la más eficiente y sobre todo la que pueda generar más oportunidades a los niños y niñas en el futuro".

Este año, ha subrayado, con un total de 784.191 alumnos, la Comunidad inicia el curso con más estudiantes de la historia, lo que supone un incremento del 2,5%, al tiempo que ha recordado que somos la segunda comunidad autónoma en porcentaje de presupuesto destinado a la educación, ya que las partidas destinadas a este fin superan el 31% de los presupuestos (4.970 millones de euros).

Este año la Comunidad Valenciana inicia su curso escolar con 26 nuevos centros, lo que supone, según el Consell, que se han puesto en marcha 420 centros en los últimos 8 años, es decir, se ha abierto un centro a la semana. Además existen 27 actuaciones en ejecución para ofrecer 6.010 puestos escolares nuevo.

Alberto Fabra también ha puesto de relieve el esfuerzo realizado para proporcionar los instrumentos educativos necesarios. Así, se ha referido a los más de 110.000 ordenadores puestos a disposición de los alumnos, prácticamente un ordenador cada 4'5 alumnos, a las pizarras digitales y también a los libros electrónicos.

También ha querido destacar que el Consell ofrece "más de 221 millones de euros en ayudas sociales". Esto ha permitido que 8 de cada 10 familias reciban ayudas para la educación de sus hijos, que 43,35 millones de euros se destinen a ayudas a la adquisición de libros y que 148,3 millones se destinen a ayudas de Transporte y Comedor. De esta manera, asegura que el Consell destina casi 30 millones de euros a través de los planes de Bono Infantil.

Fuente: El Mundo.